初中道德与法治体验式学习的教学策略

丁贤凤

摘 要：從两个角度探讨了体验式学习在初中道德与法治课堂中的教学策略：首先，利用情境创设给予学生体验的机会;其次，通过合作学习搭建体验的桥梁。

关键词：初中;道德与法治;体验式学习

所谓体验式学习，就是让学生在真听真感受的过程当中，通过自己的双眼和双手去感知这个世界，从而将外部世界的客观规律总结成为自己脑海中的知识。这种知识的学习过程不再强调传统课堂讲授的被动学习，而更多的强调了学生的主动体验和主动总结。通过体验式学习，学生学习知识的角度变得更加多元，记忆也会变得更加深刻，理解也会更加熟练。

一、利用情境创设给予学生体验的机会

通过情境教学手段，可以将生活中已经发生过的、常见的事物再次展现出来，一般主要依靠图片、影像资料、角色扮演等。情境教学法有利于激发学生兴趣，使得学生快速进入生活化场景当中，增强了知识与生活之间的联系，对于课堂气氛的活跃也是十分有益的。因此建议教师利用情境创设给予学生体验的机会。但在体验式学习活动构建的过程当中，想要真正借助情境教学法，那么还需要做到以下几点：一方面，教师需要选择恰当的方式和恰当的时机来对学生参与积极性进行调动，可以选取一些生动有趣的生活化情境;也可以选取一些趣味盎然的游戏情境，将课本当中枯燥无味的文字性内容表示转变成为趣味横生的图文内容或者是角色扮演等，这样对于学生学习积极性的激发都是十分有益的。另一方面，情境的构建也需要遵从趣味性和生活化的原则，所有的情境都需要来源于学生的实际生活经验，最好可以从学生日常生活的角度出发，选取一些学生日常就能够观察到的，甚至是随处可见的情境，这样可以拉近知识和学生内心情感之间的距离，更好地搭建情感的桥梁，使学生爱上初中道德与法治这门课程。

举例来说，在学习《青春萌动》这一单元的时候，教师就需要让学生了解与异性之间的关系应当是怎样的，了解到两性之间的关系并不是难以启齿或者说是可以被无视的，只有真正处理好和异性之间的交往和人际关系，才能够成为一个独立的人。然而在教学过程中，部分教师往往采取呆板的照本宣科方式，不能够通过情境的构建来进行体验式学习，所以学生的接受、认同程度相对较差。所以笔者建议在课堂当中，教师可以选取一些与青春萌动有关的电影和电视剧，比如著名的国外影视剧《怦然心动》。这部电影就从两个少男少女的初遇开始讲起，女孩和男孩之间发生了一些有趣的战争，从一见钟情到男孩对女孩的抵触，最后转变成为男孩对女孩的疯狂兴趣。这部影片非常直观地展示了从两小无猜的年幼伙伴发展成为青春期男女交往的过程，这对于学生的异性交往原则也会起到积极的引导作用。

二、通过合作学习搭建体验的桥梁

在当前的初中阶段，无论是从可操作性的角度来看，还是从学生的接受能力来看，都不太能够完成独立的体验式教学，更多的还是需要依靠小组合作的力量，通过合作学习来搭建体验教学的桥梁，学生以群体的形式进入社会领域进行实践探索，与人发生交际关系，这也从一定程度上锻炼了学生的与人合作能力。在学生的小组合作探究过程当中，教师也可以提出一些具体的任务和要求，以此来对学生的探究活动进行相应的指导和导向。通过这种方式才可以使得合作学习真正为体验式学习添砖加瓦，也可提高学生的合作学习效率。

举例来说，在进行《以礼待人》相关知识的学习过程当中，教师就可以让学生以5人为一个学习小组，在小组划分完毕以后，需要鼓励各个小组自主对教材当中的内容进行阅读。大家在看完小岩用餐这一则材料以后就会产生一定的问题，鼓励组内成员进行相互提问，也可鼓励各小组之间进行提问的交流，最后教师将学生所提出的一些问题进行归纳总结，整理成为一套问题材料，让学生在课下探究的过程当中，利用小组的力量完成这些任务的解答。

例如教师可以提出这样的问题：材料中主人公的做法是否正确？如果不正确，那么你会建议这位小主人公从哪些方面改进呢？另外也可以提问：在我们的日常生活当中，是否也会有一些就餐礼仪呢？在不同的场合当中，我们应当注意的就餐礼仪是否有所区别呢？

教师通过事实的问题引导，可以更好地帮助学生找到小组探究的方向，而学生在课余时间利用自己已知的知识经验和生活经验，来对这些任务进行解答，在自己切实体验和搜集的过程当中提高了学习的兴趣，并完成了自主探究。

综上所述，在当前的初中道德与法治教学中，教师更需要考虑到体验式学习方法的使用，使得每一名学生都有机会真正地去体验，真正地在感受和自我实践的过程中去收获知识，而不是通过死记硬背或题海战术盲目地去接受教师所讲授的知识;通过引导，让学生在不断体验的过程中道德素养不断提升内化，真正落实道德与法治学科育人的目的。

参考文献：

[1]贾菲菲.体验式教学在初中道德与法治课中的运用研究[D].天水：天水师范学院，2019.

[2]谢敏.思考初中道德与法治课程中的体验式教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）：145.