基于学生思维品质培养的文本标题研究

摘 要：文本的标题是文本的核心。学生阅读文本的标题可以预测主要内容，提高阅读效率。着重研究通过对标题的解读和探究，培养学生的分析概括能力、发散思维能力和批判思维能力。

关键词：标题;思维;思维品质

一、引言

《楚辞·招魂》中提到“雕题黑齿”一词，“雕题”即刻其额头，“标题”即缘此而来。标题是作者也是文本对读者的第一声呼唤。

二、标题与思维

标题可以是一个单词、一个短语、一个句子。它是文本内容的聚焦点，也是学生批判性思维的激发点。[1]学生通过阅读标题唤起和激活已有的思维图式、迅速理解文本内容、提升分析问题和解决问题的能力。《义务教育英语课程标准》里“看”的技能要求为：学生“要能理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义”“根据语篇标题预测语篇的体裁和结构”“根据语篇标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解篇章的主要内容”。

思维是一个复杂的、高级的认知过程，它包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。[2]课标明确地把思维品质列为学科四大核心素养之一：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

三、标题解读探究

（一）培养学生的分析概括能力

标题是文本内容的高度凝练，它点明了文章的行文线索。学生可以通过解读标题抓住主要内容，理顺写作思路，培养分析问题解决问题的能力。

牛津初中英语9A第7单元Reading文本描述Audrey Hepburn的一生。教师依据标题首先提问“Who is the text about？”“How many points is the text about？”接着设置问题链进行追问“Why did she first work as a model？”“Was she a great actress？”“How did she help people in need？”学生通过层层分析，寻找问题答案，加以归纳总结： 与生俱来的美貌值得人们羡慕;艺术成就值得人们佩服;人道主义品格更值得敬仰。由此文本分析圆满完成，学生的思维能力也在潜移默化中得到锻炼。

（二）培养学生的发散思维能力

标题是文本的眼睛，是对文本内容的提炼和浓缩。[3]教师可以引导学生借助插图、标题等信息对即将阅读的文本进行合理的预测，在之后的阅读过程被证实与修正。

故事类的文本大多会设置悬念来迅速吸引学生的阅读兴趣。教师根据标题和文本的特点，进行头脑风暴训练来拓宽学生的思维。学生读到课本7B第六单元Reading時自然而然会产生一种好奇心“什么人掉进兔子洞？”教师通过头脑风暴让学生就标题展开想象与讨论“What may the story be like？” “Who fell down the rabbit hole？”“Who may he/she meet？”“What may happen next？”随着发散思维的展开，学生把故事设想成动物故事、童话故事、寓言故事等等，还有的学生联想到中国的神话故事《西游记·盘丝洞七情迷本 濯垢泉八戒忘形》。

（三）培养学生的批判思维能力

标题解读也可以在文本阅读后即在学生学完文本后，教师引导学生回到标题本身，进行回顾和反思等深度思考，表达自己的个性化观点，逐步培养批判性思维。

笔者在教授完课本9A第四单元Reading文本时，就标题向学生提出这样一个问题“Can we change the title into the greatest NBA player？”以此来激发学生评价性的思维活动。学生发现在美国篮球一直是白人的天下，直到20世纪60年代才对黑人开放，这是Spub Webb的一个绝佳机会，然而“土豆”般的身材却是他从事篮球事业的最大障碍。在一次次被拒后，他更加刻苦努力。我们从他身上学到的是“永不言弃”的精神。文本标题“the shortest player

in the NBA”与文本结尾“Size and body type really doesnt matter. We can do almost anything if we never give up.”遥相呼应，深化主旨。学生在比较评价的思维过程中，体会到不同标题的效果，加深对文本的理解并无形中形成了思维碰撞的火花，高阶思维能力也得到了锻炼与培养。

四、结语

总之，标题阅读开启了学生通向思维的大门。教师在阅读课中从标题入手，引导学生展开解读与思考，从而培养学生的分析概括能力、发散思维能力和批判思维能力。

参考文献：

[1]张成年，等.英语阅读教学中的批判性思维：阐释与评鉴[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]洛林·W.安德森，等.布卢姆教育目标分类学修订版[M].蒋小平等，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[3]车向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：38-42.

作者简介：付学媛（1979.11—），女，汉族，籍贯：江苏南京，学历：本科，单位：南京信息工程大学附属中学，职称：一级教师，研究方向：初中英语教学。