小学数学课堂学习错误资源有效利用的方法分析

吴娟

摘 要：一般来说，小学生在数学学习中都难免会出现一些错误，而教师可以充分运用这些错误资源，以提高教学水平。基于此，本文是以小学数学课堂学习错误资源有效利用为研究对象，主要介绍了小学数学课堂中错误资源的常见分类，而且提出了小学数学课堂学习错误资源有效利用的方法，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：小学数学课堂;学习错误资源;有效利用;方法

通过有效利用学习错误资源，除了可以使教师及时发现自身教学存在的缺陷，还可以促进小学数学教学发展创新，提高教学水平，进而更好更快的促进小学数学教育事业健康稳定发展。

一、小学数学课堂中错误资源的常见分类

（一）对数学原理以及数学公式的理解存在偏差

对数学原理以及数学公式的理解存在偏差，主要原因在于学生缺乏丰富的知识和逻辑分析能力不强，小学数学学习中要求学生记忆相当多的数学公式，以这个为前提条件，才可以正确演算有关的问题，然而在教学中，尽管学生可以采用死记硬背的方法，记忆有关的数学公式以及数学原理，但是因为公式推算中存在缺失，很多学生都不能充分认识到所有数学公式中涵盖的基本原理，所以造成学生碰到题型变换时，不能对数学公式进行灵活运用，进而导致解题错误。

（二）生活常识性错误

生活常识性错误，简单来说，主要是指学生在接触实际生活中事情时形成的生活经验，而这些经验在很大程度上都与数学原理之间往往存在或多或少的偏差，在解题中因为生活经验造成的影响，一般会导致学生不能正确的判断题目。[1]一般来说，主要是在判断题中出现生活常识性错误。

（三）解题思想僵化的错误

解题思想僵化的错误，主要是指学生在原来的学习活动中已经形成相对固定的解题思想以及解题方法，在学习新的知识时仍旧采用原来的解题固定思想解答问题，比如：讲解“整数加减法”时，学生单纯的将求一个数字比另外一个数少或者多？”通常，该题型的解题方法可以归纳总结成“多可以加，少可以减”，所以这样往往会出现以下几个方面的问题：第一，“一个柜子C中橙子数量是25个，另外一个柜子D比C多出15个，柜子D中橙子的数量是多少个？”这时，学生马上回答25+15=40，所以D柜子中橙子的数量是40个。第二，“一个柜子C中橙子数量是19个，另外一个柜子D比C少6个，柜子D中橙子的数量是多少个？”这时，学生马上回答19-6=13，所以D柜子中橙子的数量是13个。”

二、小学数学课堂学习错误资源有效利用的方法

（一）科学设置錯误，注重学生考验锻炼

在小学数学课堂教学中错误资源具有重要的价值，只有对这些错误资源进行充分运用，就可以使教育价值得到全面发挥，获得显著的效果。在学习数学中，只有做到及时的纠正和提出质疑，才可以加强个人的才能，才可以培养学生数学思维。因此，对于小学数学教师来说，在教学中即便学生在学习中没有任何的错误资源，也能够科学设置错误，进而对学生形成学习锻炼以及学习考验，使学生在该锻炼以及考验中获取进步，防止在将来存在很多学习失误。[2]比如：讲解“平行与相交”时，为了了解学生对知识的了解程度，应当为学生合理设置该单项选择题：两条直线在同一个平面中的位置关系有几种？A.垂直或者相交;B.平行或者垂直;C.平行或者相交。因为每个学生对该课知识的理解程度不同，所以每个学生提出的答案也是有差异的，这些选项容易让学生模棱两可，但是正确的答案仅仅有同一个。这时，教师绝对不可以直接将答案说出来，而是耐心引导学生积极探索，在解题中采用画图的方法，将自己的观点大胆表达出来。在学生相互探讨结束后，教师可以要求再重新选择一次，这样学生可以迅速得出答案就是C。

（二）引导学生自己主动纠正错误，加强学生反思能力

在新课改日益深入的背景下，很多教师都着重培养学生的自主学习能力。[3]对于在小学数学课堂中有效利用错误资源，教师也要在教学中贯穿培养学生自主学习能力，换言之，就是要正确引导学生自己主动纠正错误，使学生可以学会自我反思，使学生可以及时地弥补失误以及防止下次出现相同的错误。一旦学生存在错误，教师应当防止直接纠正，或者将正确的方法告知学生，而且站在学生的角度考虑问题，全面分析学生存在错误的主要原因，要求学生必须要认真说明自己的思考思路以及解题思路，科学引导学生自我梳理思路，以找到问题的实际根源。并且小学数学教师必须要创造一些机会提供给学生自己主动纠正错误，加强学生的反思能力，比如：讲解“分数应用题”时，教师可以针对学生布置这样的解答题：小红有10个苹果，小李有8个苹果，小红比小李多的苹果是几分之几？小李比小红少的苹果是几分之几？在解答该问题时往往会存在一些跌倒错误，这样就不能给出正确的答案。对于学生的不正确回答，首先教师可以不给出回应，可以将班级学生划分成多个小组，使他们可以相互探讨，在合作探讨过程中自己主动纠正错误，通过对比可以找到错误以及问题的正确答案，积极反思，使学生不正确的观点可以得到立即纠正，使他们在合理运用错误资源的基础上，可以加强自身的能力。

（三）培养学生创新思维

与初中阶段和高中阶段的学生能够相比之下，小学生在学习能力上通常都会出现显著的缺陷，所以在课堂上不可避免存在一些错误。教师在教学中需要将错误作为教学资源，全面的深入分析，在纠正错误的同时，培养学生创新思维。比如：讲解“关于角的内容”时，在教学前教师往往都会布置一些预习作业，其根本目的在于使学生可以对即将学习的内容有初步认识，在该过程中教师经常会发现一些学生不能正确的认识角概念，觉得角的大小和组成角的两边的长度存在密切关系，这是具有代表性的错误资源。对于这种情况，首先教师可以鼓励很多学生认真寻找班级内部出现的角，然后采用比较以及分析的方法，使学生可以清楚明确角的大小和组成角的两边的长度没有关系。该教学方法，事实上，就是叫是学生在学习中很有可能出现的错误进行教学，使学生可以认识到自身存在的去缺陷，而且引导学生独立思考，可以在最大限度上将错误资源的有利作用全面发挥出来。

（四）重视错题搜集，了解错误规律

（1）结合学生实际情况实施分层要求，构建完善的错题集

通常，错误集搜集的对象使学生期末考试、期中考试以及单元考试中出现的错题。在考试结束后，教师可以要求学生及时抄下考试中出现的错题，之后对错误的原因进行分析，获得正确的解题答案，做好错题集收录工作，进而找到自身的问题，对一些重点进行着重复习。通过收录错题集可以使学生充分认识到错题，加强自主纠正错误的意识，进而加强学生思维能力。教师必须要结合各个层次的学生实施分层要求。对于成绩优异学生的错题不多，教师可以引导学生将所有的错题都收录下来;对于成绩中等的错题一般，教师可以引导学生收录一半的错题;对于成绩较差的学生，教师可以引导他们将常见的错题收录下来。通过这样的方式，有利于培养学生错误收录能力，提高学生学习效率。

（2）要求学生多次复习，有目的性解决问题

站在学生的角度来分析，对初中阶段的学生而言错题集是相当有利的，合理运用错题集，可以使学生充分认识到自身在学习数学中存在的不足，进而使学生掌握更多的解题技巧，及时找到错误，而且适当的改进。因此，在考试后，教师必须要引导学生收录错题集，要求他们迅速的查缺补漏，这样可以使学生在解题中注重解题方式的归纳总结，缓解学生考试前的紧张情绪，使他们体会到教师是尊重和关心他们的。

课堂教学并不只是引导学生了解新的知识，也包括培养学生独立思考能力、解决问题能力以及创新思维。根据大量的实践结果显示，小学数学教师在教学中有效利用错误资源，可以真正实现既定的教学目标。因此，当前我国很多小学数学教师在教学中都普遍应用数学错误资源，这样既可以提高教学质量，又可以激发学生学习热情。

参考文献：

[1]邓美宜.如何在小学数学课堂中有效利用学生的错误资源[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：134-135.

[2]欧远刚.小学数学课堂中“错误资源”的有效利用[A]..教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[3]王圆圆.错误资源在小学数学课堂教学中的有效利用[J].西部素质教育，2019，5（14）：251.