初中语文教学提升学困生学习成绩策略研究

罗澍

摘 要：初中语文教学工作中，学困生群体是没有办法避开的。对于学困生而言，“少讲多练多阅读”能有效地促进他们的语文学习。“少讲”就是有重点地讲;“多练”就是让他们多动脑多动手，夯实基础，学会思考;“多阅读”就是要博览群书，学到更广更深的知识，提高学困生学习的有效性，帮助学困生提高他们的认知水平。就“初中语文学困生”的引导方式和教学方法进行浅谈。

关键词：初中语文;学困生;课堂反应;课堂教学方法

一、前言

作为一线教师，在初中语文教学中我们总会遇到基础知识薄弱，学习没有动力，不知学习是什么的学生，这样的学生就是我们所说的学困生。在我看来学困生的形成主要是两方面的原因，即家庭环境和家庭教育。在教学中遇到学困生经常让我们感到困惑和无力。林肯曾经说过：“事实上教育便是一种早期的习惯。”学困生就是在早期没有形成良好的学习习惯。语文学困生有两种：一是重理轻文型，一是完全不想学习型。关于学困生有效学习的教育教学已有很多研究论文，相对于教学，教育的研究更多一些。教师在教育中有共性有个性，个性更为突出。我认为一个具有“有趣灵魂”的教师教育学困生往往会更成功。本篇文章拋开教育不谈，重点谈谈在课堂教学中如何促使学困生有效学习。在这方面也有不少论文，当中有不少方法研究让人醍醐灌顶。教师对于语文学困生，往往关注度较高，花的时间多，下的功夫多，比如抽背、单独辅导等，但成效始终不理想。因此教师要在课堂教学中适当转换教学方式，来提高学困生学习的有效性。下面谈谈自己在多年教学中对学困生教学的一点拙见。

二、关注学困生上课时的反应

（一）学困生在讲解知识点时的反应

在长期的教学实践中我发现在讲解知识点时，学困生的注意力往往是不集中的。即使开始的课堂氛围活跃，比如讲与作者有关的小故事，学困生也能听得津津有味，但在讲到枯燥一些的知识点时，学困生就兴致全无。比如讲表达方式、词语理解、句子成分等。很大一部分学困生不是听不懂，而是听课不能坚持，懒于动脑。稍有一点累便开始放弃。在课堂上教师因要顾及大多数学习的学生，没有时间叫醒这些“装睡的人”。

（二）学困生上课时用表演方式激趣时的反应

在教学实践中有时看到学生学得比较疲倦，比如翻译文言文。学习文言文时一方面要夯实字词句的翻译;另一方面讲解特殊句式特点时要对一些句子成分进行分析。这时学生往往容易产生厌倦情绪，特别是学困生，会出现哈欠连天甚至趴台睡觉的情况。针对这种情况，教师一方面要多和学生互动，多提问，让他们跟上老师讲课的节奏;另一方面通过朗读让学生参与到课堂中来，同时也有利于学生熟悉课文，对讲解过的知识有整体深入的体会。

根据学生对不同教学内容的不同反应及笔者在多年教学实践中的摸爬滚打，我认为在有时间的情况下让学生把课文改编成课本剧来表演更能提高学生的学习热情。全班学生的积极性都能调动起来，连睡觉的学困生都会醒来，参与到表演中来，而且有些学困生观看了别的同学的表演后，原本在他们看来枯燥的文言文也不枯燥了，也开始积极朗读、了解课文的内容，还有些学困生参与表演的热情高涨，会积极参与表演，而且有部分学困生的表演非常准确到位。

（三）学困生在观看与课文有关的影视视频时的反应

学生对学习的态度不仅表现在课堂上、作业中，还表现在对影视视频的观看上。语文是一门语言和文学相结合的课程。有时播放一些诸如《茶馆》《骆驼祥子》等视频，学困生同样不感兴趣，下课时间一到就出去活动了。

由此可以看出学困生只对自己有兴趣的课会表现得活跃一些。虽然“兴趣是最好的老师”，但是对于相当一部分学困生而言，兴趣只是流于表面的热闹好玩，如果让他们回家认真完成作业、背书、默写等是基本不存在的。能偶尔完成已属不易，无论再怎么鼓励怎么鞭策都只是“三分钟热度”而已，回到家没有家长的有效引导和督促又被打回原形。针对以上现象，教师要在课堂中下足功夫。

三、课堂教学中提高学困生成绩的方法

（一）少讲

“少讲”不是不讲，而是要言简意赅、深入浅出地讲重点，不能面面俱到，什么都讲，信息量太大的课不利于学生消化知识点，像蜻蜓点水一样，很多东西听了就忘，学困生更是如此。大量的讲解还会使学生养成对老师的依赖性，只要不讲的就不会，不利于培养学生独立思考的能力。相当一部分学困生本身就懒于思考问题，讲多了不耐烦听更不想动脑。在新课改的指引下，“少讲”更能突出学生的主体地位。

“少讲”不是意味着教师的备课量少，而是增加了老师的备课量，提高了教师备课的质量。“少讲”需要老师充分深入地解读文本，思考设计适合本班学生的问题。比如在分析课文时，在阅读课文前高屋建瓴地设计几个问题，让学生充分阅读文本。

比如我在讲部编版教材七年级上册《皇帝的新装》时，要求学生思考：（1）对于皇帝的新装，文中哪一句话出现的频率最高，都是哪些人说的，体现了这些人的什么共性？（2）哪个人对新装的评价与众不同，百姓有什么反应？（3）由此可以看出皇帝是什么样的人？（4）作者的写作意图是什么？通过这四个问题学生就明确了人物的性格特征，深入理解了本文的主旨。长文短讲不仅有效节约了课堂时间，而且不会将文本讲得支离破碎，有效地提高了课堂效率，从简单到深入的问题设置使学困生也能融入课堂中。

“授之以鱼”不如“授之以渔”这是教学的宗旨。唯有让学困生从课堂中掌握一些学习的方法，并且能静下心来思考问题，学困生的学习效果才能显现出来。

（二）多练

对于学困生而言，讲的内容太多不利于他们去思考消化课堂内容。教育心理学告诉我们，学生保持有意注意是有时间限制的，初中生是30分钟左右。因此讲课时间尽量控制在30分钟以内，在少讲的基础上加大练习的力度，才能使他们的成绩有所提高。我们知道学困生的形成大多跟家庭有关系。父母缺少有效的监督，所以回家做练习的效果不会理想，要么抄答案，要么敷衍了事，自己写的字自己都看不清楚，阅读理解题基本留白。而且有些语文学困生只是语文薄弱，理科学得非常好。在这种情况下课堂练习是非常有必要的。课堂不能讲太多就是要留给他们做练习的时间。

对于练习的设计既要有基础知识训练如字词的拼音和写法、词语的理解、病句的训练等，又要有课堂上讲的重点知识的阅读理解题的训练，如描写手法的作用、修辞手法的作用、表达方式的作用、小标题的作用等。根据不同课文设计不同的教学重点。在讲完之后当堂训练，然后通过巡视和提问的方式，教师可以很快了解学困生出现的问题，通过教师提醒、讲解或者讨论的方式可以有效解决问题。一节课不在于讲多少，而是学生能充分掌握多少，内化多少。所以教师在教学时对不同文章要有不同的侧重点。对于教学难点，可以根据不同的课文重复讲解难点并进行相应练习，也让学困生在不断的重复中慢慢学会融会贯通的学习方法。有人说：“天才就是重复次数最多的人”，这对于语文学困生尤为重要。

课堂上有针对性的练习不仅能减少学生无效或低效的学习负担，还能促进学生由低效率学习向高效率学习的转变。

（三）阅读

众所周知，语文学习最离不开的就是阅读。造成语文学困生最主要的一点就是缺乏阅读，尤其是现在电子产品横行的时代，要想让学困生静下心来阅读是难上加难。因此，教师必须要引导学困生进行阅读。想让初中学困生读名著是很困难的，一是因为文言文读不懂，二是因为他们不感兴趣。面对这种情况可以分步进行。

1.引导这部分语文学困生先在课堂上从阅读杂志开始，比如《读者》《意林》等，首先培养他们的阅读兴趣。阅读之后让他们找出自己喜欢的一篇来谈谈喜欢的原因，哪怕只有只言片语，只要能找出他所喜欢的文章就可以有进一步的要求，比如哪些情感打动了你，或者哪句话给了你什么启发，让你感同身受的是什么事情？这样不仅能跟学困生有效沟通，而且激发了他们的阅读兴趣。

2.初中阶段，学生的抽象逻辑思维占主导地位，但在许多情况下思维还需具体、直观的感性经验的支持，即在很大程度上逻辑思维发展还是“经验型”。[1]

对于有的学困生来说，他不一定对教师布置的阅读作品感兴趣，但是他会找自己喜欢的作品进行阅读。教师可以跟他分析作品的吸引力在哪里，然后可以推荐他看一些类似的作品，使学生对作品产生浓厚的兴趣，然后再引导学生看其他作品，学生就比较容易接受了。

3.用名著中有趣的故事激发学生的阅读兴趣。甚至可以学习说评书的方法，讲故事留悬念，让学生充满好奇，自己动手去翻阅书籍。教师在进行文言文教学时要特别关注学困生，让他们在作业中积累文言字词句，流畅地翻译课文，慢慢的学生就可以粗读古典名著了。在古典名著都能读的情况下再去读其他名著，就简单了许多。

四、结语

引导和督促学困生学习的过程是漫长而艰辛的，很多学困生回到家缺乏监督或有效监督。对于学困生来说有效学习要在课堂教学中完成，教师必须要不断摸索方式方法，等待他们成长。《麦田的守望者》贡献了一个词叫“守望”，心理学中有著名的“登门槛效应”，心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句“哪怕一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。[2]教师对待语文学困生不能有一蹴而就的思想，需要的是耐心等待，在教育教学中尊重学生的主体地位，特别是要给予学困生足够的尊重，無论是上课还是阅读，都可以用激趣和让学困生积极参与的方式提高学困生的学习兴趣，提高学困生课堂接受知识的能力，提高学困生语文学习的能力。

参考文献：

[1]林崇德，申维亮.中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]姚小林.心理效应在学困生转化中的妙用[J].科教导刊，2010（9）：15.

基金项目：本文属于广西教育学科“十三五”规划课题“有效促进初中学困生语文学习的课堂教学实践研究”（立项编号：2017C116）阶段性成果之一。