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提升初中班主任职业幸福感的途径

2020-12-29金巨满

新课程·上旬 2020年37期
关键词:职业幸福感初中班主任

金巨满

摘 要:从当前的教育改革发展形势来看,初中班主任在工作中的压力也在不断增加,班主任的职业幸福感也出现了问题。主要从理论层面就初中班主任职业幸福感的现状以及影响因素进行分析,然后探究提高班主任職业幸福感的措施,期望能从理论层面就班主任职业幸福感的提升展开研究分析,为实际工作的开展起到积极促进作用。

关键词:初中;班主任;职业幸福感

初中班主任的职业幸福感是调动班主任工作积极性的重要动力,所以班主任的职业幸福感对工作的最终效果也会有很大的影响。面对现今的教育改革发展形势,班主任在工作方面所面临的压力愈来愈大,班主任职业幸福感的提升就显得愈来愈重要,只有在这一方面加强重视,实施相应的措施,才能真正有助于班主任工作的高效开展。

一、初中班主任职业幸福感的现状以及影响因素

1.初中班主任职业幸福感的现状

班主任职业幸福感的问题是多样的,如班主任的待遇满意度相对比较低,薪酬和付出没有形成良好匹配的关系。班主任承担班级的诸多工作,压力上是比较大的,但是工作和所得是不匹配的,这就会影响班主任的工作[1]。班主任的职业认同感总体上高但在自我提升上相对比较欠缺,同事间沟通融洽,但在和领导的沟通方面相对比较欠缺。初中班主任的工作在社会层面支持的情况来看,多数家长是尊重配合班主任工作的,但也存在一些家长并不是太支持配合的情况,初中班主任在社会职业地位方面还需要进一步提升。而一些学校的管理制度存在缺陷,班主任工作受重视不足,学校对班主任的荣誉和奖励总体上相对少,缺少完善的评价制度等。

2.初中班主任职业幸福感的影响因素分析

影响初中班主任职业幸福感的因素是多方面的,从以下几个层面进行详细分析:

(1)宏观因素影响

初中班主任在社会中的职业地位相对比较低,这一方面还需要进行改善,班主任的选聘制度较为僵化,灵活度不够,使得班主任的职业幸福感降低,班主任工作评价制度存在不合理之处,这对班主任的工作积极性会产生很大程度的影响,也比较容易降低班主任职业幸福感[2]。新课改的背景下,对班主任素质能力的要求在提高,班主任所面对的压力也愈来愈大,基础教育课程改革对教师的思维方式以及教学能力和知识结构等各方面都有着更高要求,班主任在教育改革发展中所面对的工作压力也比较大。再有就是职称评聘方面存在着很大的难度,晋升职称的要求在提高,班主任在工作方面的积极性也受到了影响。

(2)中观因素影响

学校方面的因素对班主任职业幸福感产生的影响也比较突出,如学校规章制度方面的要求比较多,教师在工作方面有着比较大的负荷量。教师的考核制度比较细,有的甚至是干扰教师工作大方向,这对教师的创造力就会产生很大程度的影响,使得班主任在工作方面愈来愈消极,职业的幸福感也大大降低。学校对班主任的管理比较注重约束,而在激励机制方面却相对缺乏,这就必然会影响班主任的幸福感。

(3)微观因素影响

从微观因素的层面分析来看,主要是班主任自身方面因素的影响,班主任的知识结构以及能力素养等方面的因素,对其心理压力、承受力产生很大影响。有的班主任个性比较孤僻,教育教学中的困难压力没有发泄口,有的班主任承受压力的能力相对比较薄弱,这就很容易造成心理上的疾病,对班主任的健康发展也会产生影响,从而造成职业幸福感降低的问题[3]。班主任只有在实际的工作中获得成就感才能有助于职业幸福感提升,而班主任在工作当中面临的压力愈来愈大,但是相应的回报越来越少,使得班主任产生挫败感,影响了班主任职业幸福感。

二、初中班主任职业幸福感提升措施

提高初中班主任职业幸福感,需要从多方面加强措施的实施,以下几点提升措施可供参考:

1.宏观层面提升措施实施

提高初中班主任职业幸福感要从不同的角度出发,从宏观层面来说,就是要注重提高初中班主任在社会中的地位,获得社会上的支持。这就需要国家倡导大众对初中班主任合理角色期望,端正对班主任形象的看法,能够客观地看待班主任这一角色[4]。社会大众要能够多体谅班主任,能够给班主任更多的关心,班主任工作中出现的失误以及问题,要能够给予最大程度的宽容以及帮助,积极鼓励班主任将本职工作做好。更要形成全社会的关爱氛围,维护班主任权益。

再者,提高班主任的职业幸福感也要从职称评定制度的优化完善方面加强重视,教师职称是对教师能力以及成果的一种肯定,并且会影响教师收入。职称评定对班主任的职业幸福感也会产生相应的影响,所以这就需要实现职称评定的有效性,刚柔结合解读职称评定细则,将评审的灵活特点体现出来,从实际出发,减少条框的束缚等[5]。除此之外,要注重增加班主任津贴数量,以及做好津贴发放监督工作,提高班主任收入,满足第一层需求,工作上也要采用设置副班主任等方式,减轻班主任的工作压力,注重鼓励支持政策的制定,对增加津贴的数量做好监督,以有助于调动班主任工作的积极性,有助于提高职业幸福感。

2.中观层面提升措施实施

班主任职业幸福感的提升要注重方法的有效运用,从中观学校层面的角度出发,学校要给班主任足够的时间以及空间来学习,如通过改变班主任承担主科教学工作情况,为班主任腾出更多时间学习。学校也要给班主任提供更多培训学习机会,这对班主任专业发展能力提升能起到积极促进作用,能为班主任的可持续发展起到促进作用,让班主任在体验到成就感的同时获得幸福感。学校要对班主任的工作充分重视,调动班主任工作的积极性,班主任所提出的建议以及意见,学校领导层要加强重视,提高对班主任的关注度,可通过设置专门针对班主任的奖项,让班主任认识到自身的重要性。

另外,学校要注重对班主任实际工作成果进行评价。由于班主任在实际工作的开展过程中,其工作的复杂性以及综合性等特点,使得班主任的工作压力比较大,为调动班主任工作积极性,从整体上提升班主任职业幸福感,需要给班主任公正性的评价,通过多维度的评价肯定班主任的工作成绩[6]。评价工作可在教育行政部门以及教学督导评价基础上进行,通过学生以及家长和校长等评价主体对班主任工作进行评价,评价可运用个别访谈以及座谈会等评价方法,从而有助于班主任总结经验教训,不断优化自身的工作。除此之外,学校要注重改善班主任和学生家长的关系,提高教育的合力,这对提高班主任职业幸福感也能起到促进作用。

3.微观层面提升措施实施

从微观层面来看,提升初中班主任职业幸福感要求班主任自身能树立职业价值观,提高职业认同感,全面思考群体价值取向,并能不断调整自身价值取向,实现个人价值以及全局价值平衡的目标。提高职业幸福感需要班主任不断学习提升自己,充分地利用业余的时间,不断提高自我素养水平,不仅要赢得学生的尊重,还要积极参与学校社会组织的培训活动,从活动中不断获得新的知识,丰富自我能力[7]。班主任在提高职业幸福感的过程中要努力追求共同职业愿景,实现共同目标,班主任和校长应在价值观上互相肯定,促进共同愿景形成,这样的环境有助于班主任获得职业幸福感以及提高职业幸福感。除此之外,班主任还要不断提高班级管理的能力水平,能够和学生建立良好的关系,促进双方的发展。

总而言之,初中班主任的职业幸福感会受到诸多因素的影响,在实际教育发展的环境下,需要班主任从多角度考虑,提高自身的能力水平,调整好心态,做好本职工作。宏观方面也要注重发挥各方的力量,对班主任职业幸福感的提升要加强重视,这些方面得到了强化,才能有助于实现目标。

参考文献:

[1]王方荣,姚建军.走心式班主任节助推班主任幸福成长[J].中国德育,2019(21):67-69.

[2]姚茹.中国中小学教师幸福感现状调查与教育建议[J].中国特殊教育,2019(3):90-96.

[3]王兴华.普通高中班主任职业幸福感缺失的成因及对策研究[J].课程教育研究,2019(8):192.

[4]郭世凤.做班主任 幸福在路上[J].科学咨询(教育科研),2019(1):33-34.

[5]覃秘.刍议新时代职业院校班主任核心素养与班主任职业幸福感[J].教育教学论坛,2018(46):55-56.

[6]田国秀,谭樊.职业幸福感:优秀班主任抗逆力运作的情感催化剂:基于8位优秀班主任的访谈研究[J].教师发展研究,2019,2(2):61-66.

[7]葛明榮,王晓静.中小学班主任幸福感调查研究[J].中国特殊教育,2019(11):88-96.

注:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《初中班主任职业幸福感提升策略研究——以白银市平川区为例》阶段性研究成果。课题立项号:GS[2019]GHB0431。

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