OBE理念下的“汽车电气设备”课程混合式教学设计与实践研究

曹凤萍 吴芷红 李晨

[摘 要]基于成果导向教育（OBE）理念，按照课程反向设计的实施原则，构建汽车电气设备课程的教学目标，在此基础上，设计支撑教学目标达成的课程教学内容和教学方案，并建立开放式、立体式的教学资源库。具体授课过程中，以资源库为基础，采用线上线下混合式教学模式，设计贯穿授课全过程、基于课程目标达成的课程考评体系，获取学生的学习成果数据，对课程教学质量进行评价，根据评价结果进行持续改进，形成了良性教学循环。该模式充分利用了网络教学的优点，培养了学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，真正实现以学生为中心的教与学。

[关键词]成果导向教育（OBE）;智慧树;翻转课堂;持续改进

[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-09-28

一、引言

工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向，以学生为中心，持续改进。其中，成果导向教育（Outcome based education，OBE）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出，并已成为欧美等一些国家教育改革的主流理念[1]。OBE是一种以学生为中心，以成果为导向的教学模式，要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学[2]。将OBE理念应用到汽车电气设备课程的教学设计与实施中，并结合已建设的慕课，开展线上线下混合式教学。

二、OBE理念下的汽车电气设备课程设计

OBE理念遵循反向设计实施原则，即以课程的最终学习成果为起点，反向设计课程，开展教学活动。OBE理念下的课程教学设计过程如下图所示。

OBE理念下的汽车电气设备课程设计图

首先根据汽车电气设备课程支撑的毕业要求指标，设计课程教学内容和教学方式，使得整个教学设计与教学实施都紧紧围绕促进学生达到学习成果进行。充分利用慕课、翻转课堂等教学手段，将教师教学与学生自学相结合，开展线上线下混合式教学。同时，改变传统的课程考核方式，根据课程特点，设计与课程或教学活动相匹配的更科学的课程评价方式，构建能够贯穿授课全过程的课程考评体系。获取学习的各项学习成果，立足毕业要求达成评价，对课程教学质量进行评价并持续改进。由上图可以看出，整个课程设计过程形成一个闭环系统，课程教学设计清晰地聚焦了学生的预期学习成果。

三、OBE理念下的汽车电气设备课程教學实施

（一）课程教学方案设计

在线教育由于不受时间、空间的限制，有着丰富的交互性和协作性，已成为传统面授教育的有力补充。汽车电气设备课程利用已在智慧树平台上线的慕课资源，通过一步创建翻转课堂，实行线上线下混合式教学模式。

基于OBE理念，依据课程学习目标，调整优化课程教学内容。对各教学内容进行条理化、结构化和整合化，把零散的知识进行整理，将教学内容按照一定的逻辑顺序呈现出来，便于学生理解和应用。

重组完课程内容之后，划分学生利用线上学习资源自学内容以及教师讲授内容，对线上学习任务进行精心设计，对讲授内容设计有效的教学策略以及互动方式，以提高教学成效。

设计基于教学目标达成的考核方案。就每个考核项目，根据其作用，体现与教学目标达成之间的关联度与一致性，给出明确的操作方案，具体包括考核内容、载体形式、考核频度、时间节点以及详细规范的评分标准等。

（二）课程教学方法改革

教学方法是教学过程的核心，一定程度上决定了教学质量和学生对知识的吸收情况。为了有效提高学生积极性和学习主动性，根据课程特点，以已有的课程教学资源为基础，按照每堂课的教学目标与教学内容以及期望学生所达到的成果与恰当的教学方法结合，实现多种教学手段的有机联动。

1.线上线下混合式教学。（1）课前。在智慧树平台创建汽车电气设备翻转课堂，针对每次授课已达到的学习成果发布针对性的预习任务，主要包括慕课视频、导学材料、测试习题。（2）课中。实行“以学生为中心”的教学方法，帮助学生梳理课程的重难点。利用各种趣味实用的翻转工具，开展多样化的互动活动，比如发起投票、随机点名、抢答、头脑风暴、分组讨论等，针对性，循序渐进给学生尽可能的参与机会和尽可能的帮助，改善学生学习体验，增强课堂教学的吸引力，提升教学效果。（3）课后。主要是知识回顾、错题分析，通过绘制思维导图等方式帮助学生进行知识点挖掘、归纳总结、知识应用等能力训练，落地“以学生为中心”，逐步实现“成果产出”。

2.项目化教学。为了培养学生灵活运用知识，解决复杂工程问题的能力，将部分课程内容设计为实际项目，以小组为单位，进行项目化教学。为学生搭建交流平台，让学生走上讲台，利用PPT讲解小组对于实际项目的认识、解决方法等，教师在这一过程中进行适时引导。通过这种教学方式，使得学生在自主学习、团队协作、分析与解决复杂工程问题、书面与口头交流等方面得到良好训练，同时，对学生的学习过程进行了重构，使得学生通过课堂互动就完成了对知识的“吸收内化”。

（三）构建贯穿授课全过程的课程考评体系，实施学习成果检验

科学、合理的课程评价方式才能反映毕业要求是否达成，才能为教学内容、教学方法的持续改进提供依据。改变传统的课程考核方式。根据课程特点，设计与课程教学活动相匹配的考核评估方法，具体包括课堂互动等表现、项目化小组教学、思维导图总结章节内容作业、平时章节测试、实验实操表现、期末考试等。对于每项考核，建立rubric评量指标，使得评分标准透明化、具体化，这样构建了一种既能能贯穿授课全过程、又能以学生学习表现为基准，清楚反应学生的学习成效的课程考评体系。

根据课程考评体系和获得的学生学习成果数据，计算课程对毕业要求相应指标点达成度的评价值。通过毕业要求达成度评价，使教师明晰自身应承担的毕业要求培养任务，并围绕承担的毕业要求，进一步优化课程内容，调整教学活动，实现课程持续改进。

四、结论

基于OBE教育理念，对汽车电气设备课程进行教学设计并实施。以学生为中心，以学生的学习成果为导向，从课程教学内容优化、线上线下混合式教学过程设计、课程考评体系等方法进行了改革与实践，提升了学生的自主学习能力、团队协作与解决工程实际问题的能力等。

参考文献

[1]马亮，李亚兵，胡广阔.OBE导向的毕业要求达成度评价探索与实践[J].邢台学院学报，2018，6（32）：138-142.

[2]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，2：29-34.