“细化·合作”，创建学校线上教育新生态

◎ 张 蕊 连利华

受新冠肺炎疫情的影响，从2020 年3 月2 日开始，上海的广大中小学按规定正式开始在线教学。在机遇和挑战并存中，我校建设未来学校新生态带来新契机，这不仅是一种社会交互的新方式，更是一场学习的革命。

对于广大的一线教师来说，平常虽然能灵活运用各种信息化手段开展各项工作，但第一次大规模地尝试在线教学仍充满挑战。根据上海市教育委员会“空中课堂”和区本、校本实际使用相关平台。如何使用相关平台进行师生互动？如何在在线教学的时候运用课件？如何与学生进行连麦？如何了解学生线上学习实效？如何批阅线上作业？如何指导家长和学生参与互动？一系列问题迎面而来。针对这些问题，学校采取了一系列措施。

一、强化培训：人人学会用新功能

提升师生信息素养是开展在线教育的基础。学校努力发挥团队优势，由校长领衔，副校长协调各项培训，课程教学部主任统筹学校的线上教学与相关方案，信息办主任做好各项指导保障工作，引领整个团队发展。

在学校的统筹协调下，教师分工合作，有条不紊进行线上教育各项准备：设备调研、方案撰写、平台注册、互动调试、全员培训、资源分享、技术保障、应急预案……

（一）分级分类培训学习，初步掌握在线教学技能

我们首先参加市级培训和区级培训，之后研讨制订校级培训方案。组织学科骨干教师、教研组长一起参加直播教学相关培训。校级培训做直播平台校本化解读和演示；教研方面，教研组长、备课组长牵头按照正常开学模式进行教研组活动、备课组活动，内容围绕在线教学展开。

（二）实践演练观摩学习，不断积累在线教学经验

我们首先组建了英语微课小组，5 名教师合作一起学习微课的制作，从脚本的撰写到音频、视频的录制，讨论、推翻再打磨，大家通过微信群分享经验、提出困惑，不断优化在线教学方法、技能，最后做出满意的微课。随后学校利用钉钉开展直播教学，建立班级40 个，每位老师通过钉钉培训在班级中尝试练习钉钉直播，保障所有教师都熟悉钉钉直播教学的主要互动和教学组织功能。

（三）技术指导全程连线，排忧解难线上教学困惑

学校信息办教师进入钉钉群40 个班级，全天候为教师排忧解难，提供技术支持，解答操作问题，反馈教学需求与建议等，做好在线教学技术保障。

二、整合资源：混合式教学显成效

“整合资源、学科统整、深化教研、细化落实”是此次在线教学有效推进的具体策略，在市级教学安排的基础上，学校依据课程标准及市、区提供的教学资源，按照本校学生实际情况制订一周教学计划，并提前一周通知教师、学生和家长。

各学科教研组长指导学科教师制订好班级教学计划，提前一周备好课。 采用市级平台统一授课和本校任课教师网上辅导答疑相结合方式的混合式教学，整合名师资源托底，又发挥本校教师熟悉自己学生的优势，实施个性化学习。双师课堂为教师的教和学生的学奠定了优质基础。

三、协同教研：加强团队之间合作

互联网的优势是能打破时空的界限，进一步拓展教师的智能教育空间，协同教研使教师能够处理超越个体能力的复杂工作。集体备课，实践研究，协同教研，掌握“实招”。加强备课组线上教研活动，教研组长带领组内教师利用钉钉直播、微信等平台开展研讨，在线上做好每周一研讨，每天一交流。教研组制订切实可行的教学计划，提前制订每一课的课前预习任务单、课中互动内容并精心设计好课后巩固练习，为在线教学的全面持续实施提供了有力保障。特别是英语教研组接到制作闵行区区级微课制作任务后，第一时间与所在教研团队进行磨课，确立教学目标和语用任务、设计教学思路等，打磨精品微课。

四、技术赋能：提升师生互动效率

技术赋能，不断增强教师对信息化教学的理解。每节课后，教师通过信息平台（钉钉班级群或一起直播课堂），与学生进行互动交流。在线教学的核心还是以人为本，满足学生的学习需求，教学设计内容为王。为了提高课堂互动的有效性，我们在直播答疑环节精心设计互动内容。

为了让学生理解起来更为清晰、简便，数学和英语教师提前一天观课，教师们截屏截图设计在线教学内容。教师利用钉钉的录屏和白板功能进行知识点或例题讲解，针对难点，帮助学生梳理笔记。并结合闵行区平台上精心制作的微课视频推送多层次作业，帮助学生操练巩固核心语言。

技艺类学科教师除了积极开发云系列课程（云劳动、云律动、云建设、云美术、云科技相关课程），丰富孩子们的宅家生活之外，教师不断突破原有任教班级分布年级广、班级散的问题，在课程教学部统筹下，每1—2 个专职教师负责一个年级相关学科的在线教学。

美术教师针对直播互动环节，以屏幕共享形式在线指导绘画，学生有了更多时间自主练习，互动顺利。体育教学主要根据空中课堂，低年级学生跟着视频里的教师一起练习，也会强化空中课堂的某一个课后练习；中高年级则会增强一些能在家开展的核心力量练习，如平板支撑、基础体能训练等。自然教师则通过梳理空中课堂教学重点，对一些知识进行拓展延伸。有的教师准备了有趣的多媒体课件，通过生动演示，让学生了解科学概念；有的教师搜集了丰富的拓展资源，补充了原有的知识体系。学生的学习兴趣浓厚，并且在课后能利用身边常见的材料，进行相应的实验和科技小制作。

五、作业评价：线上线下相互结合

在线教学的目标是培养学生的自学能力。课前，学生通过预习单和“一起微课”自主学习；课中作业布置更有针对性，给予不同基础和学力学生更多选择权；课后线上互动对特殊学生进行一对一的个别辅导和答疑。

在线作业如何更有效。一是利用钉钉平台的家校本发布作业。结合学科特点设计了背一背、读一读、写一写等作业形式，利用“一起学习”平台，钉钉家校本中的书写作业，每天按学号轮流上传一部分，如有遗忘或者不方便的可以选择在方便的时候上传，也欢迎没有轮到的学生自愿上传。学生拍照上传笔头作业，也可发布朗读视频、语音等口头作业。练习册上的作业则采用在钉钉群给出答案、学生自改，培养学生自我检查、自我订正的习惯。对于写片段和习作等作业则采用课上集中指导修改和课后微信电话一对一修改的方式，由学生读，教师给出指导意见，再由学生自行修改完成作业。由于学生数量较多，进行打字反馈作业情况的速度较慢，所以教师尝试运用钉钉语音讲解、视频讲解和在线批改圈画等功能，进行在线作业批改，切实提高了批改作业的效率。

教学模式和时空的改变也带动了师生关系的变化：课堂上，师生通过钉钉直播、连麦进行互动交流；课下，师生通过钉钉发语音、发视频的方式答疑解惑。正是线上与线下的多重互动，使学校的教育生态发生新变化，师生自然交互，关系也变得越来越紧密了。