核心素养视域下英语阅读语篇的研读及应用——以人教版《英语》九年级Unit 12 Section B 2b为例

□谢泳涓

（贺州市教育科学研究所，广西贺州 542899）

国内学者程晓堂、谢诗语以万方数据电子出版社出版的近几届全国初、高中英语课堂教学观摩课案例集为研究材料，观察和分析了教学中存在的突出问题。他们在中学英语课堂教学中的常见问题分析中提到了语篇意识方面的问题：很多英语教师已经认识到阅读教学中语篇的重要性，但在实际课堂教学中却因为自身语篇知识不足和语篇意识淡薄，造成课文主题和重点内容理解偏差、语篇教学方法运用不当和破坏语篇内在结构等问题[1]。教师对语篇研读的深度，直接影响课堂教学的有效性，直接影响学生的语言学习成效，并最终影响学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的发展。

语篇研读就是对语篇的主题、内容、文体特征、内容结构、语言特点、深层含义等进行深入的解读。在进行教学设计之前，教师通常要对阅读语篇进行研读，并思考以下三个问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What 的问题；第二，语篇的深层含义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How 的问题[2]。

下面，以人教版义务教育教科书《英语》九年级Unit 12 Section B 2b 的阅读语篇为例探讨核心素养视域下英语阅读语篇的研读及应用。

一、语篇研读

阅读是学习英语知识、提高英语技能而采取的重要输入途径，阅读理解是各级各类英语水平测试的重要题型。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》建议英语教师在阅读教学中“深入研讨语篇，把握教学核心内容”，因此，笔者在教学前尝试对语篇的主题、内容、文体特征、内容结构、语言特点、深层含义等进行研读。

（一）语篇的主题和内容

这个语篇所在的单元为“Life is full of the unexpected.”，在教材中没有篇名，但从语篇内容可以判定这个语篇的主题语境属于三大主题语境“人与自我、人与社会、人与自然”中的第二个主题语境——人与社会。再往细分，这个语篇的主题语境是“人与社会→历史、社会与文化→不同民族文化习俗与传统节日”。

这个语篇介绍西方愚人节的日期是每年的4月1日，在愚人节这一天，世界上不同国家的人们相互开各种玩笑，搞各种恶作剧。语篇举了三个例子：第一个是A reporter in England announced that there would be no more spaghetti because the spaghetti farmers in Italy had stopped growing spaghetti；第 二 个 是 A TV show in England reported the discovery of special water；第三个是A famous TV star once invited his girlfriend onto his show on April Fool’s Day and made a trick on his girlfriend。这三个恶作剧都产生了相对应的不良后果。教材除了列举这三个恶作剧外，还特别引用了发生在十月而不是四月的世界上最著名的恶作剧之一：In that month in 1938, actor Orson Welles announced on his radio program that aliens from Mars had landed on the earth.这一恶作剧同样也产生了不良的后果。这个语篇共计327 个单词，最长句子为第二段第一个句子，共26个单词。

（二）语篇的文体特征、内容结构和语言特点

语篇的文体特征、内容结构和语言特点也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构以及有什么语言特点。

笔者认为这个语篇是一篇说明文，向读者介绍西方愚人节的日期以及在愚人节这一天人们相互开玩笑、搞恶作剧的风俗。这个语篇由四段组成，结构清晰：第一段是An introduction to April Fool’s Day；第二段是 Examples of funny stories that happened on April Fool’s Day；第三段是A sad story that happened on April Fool’s Day；第四段是One of the most famous trick happened in October rather than in April。

语篇的语言特点符合说明文所具有的“条理性”特点，词汇、句法等难度不大，通俗易懂。笔者利用“英语阅读分级指难针”（https://languagedata.net/tester/）对这个语篇进行词汇标注分析，结果显示，各级大纲词汇标注比例如下：小学入门46.58%；初中毕业45.89%；高中入门1.37%；高中毕业0.68%；大学一般要求2.05%；大学较高要求0.68%；大学更高要求1.37%。难度指标报告表中，词汇难度的量化指标为3.51，对应等级为三级（初中）；句法难度的量化指标为3.79，对应等级为三级（初中）；文本难度的量化指标为3.61，对应等级为三级（初中）。由此可见，这个语篇在词汇难度、句法难度和文本难度三个方面都与九年级教材相一致。

（三）语篇的深层含义

语篇的深层含义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么。笔者认为教材编写者的目的在于让初三学生知道西方愚人节的时间和文化习俗，同时希望初三年级的教师和学生能够对西方愚人节开玩笑、搞恶作剧有批判性思考。编者用三个愚人节恶作剧造成的后果，向我们阐明了开玩笑、搞恶作剧“过犹不及”的道理，提醒我们开玩笑、搞恶作剧之前要充分考虑可能产生的后果。庆祝西方节日早已成为青少年的一种常见现象，这是由于媒体及商家过度宣传、西方来华人员文化交流以及中国传统节日对青少年吸引力逐渐减弱共同造成的现象。由于初三年级的学生处于人生观、价值观、世界观尚未形成的年龄阶段，对西方节日缺乏深入细致的了解，因此在过去相当长时间里庆祝西方节日在青少年中产生了一些负面影响。

二、语篇研读的应用

教师在阅读教学中对语篇研读的应用，最终都回归到课堂教学目标的设计上。当前出现及使用频率高的五种教学目标分类标准分别是认知目标、生成性目标、表现性目标、普遍性目标及能力目标[3]。

人教版《义务教育教科书教师教学用书英语九年级》为例文教学提供的purpose 为“To provide Ss with reading practice using the target language”，为该语篇所在单元提供的教学目标与要求如表1 所示（注：为省篇幅，表1 中“……”表示省略的句子或词汇）。

作为教材使用者的一线教师，仅仅基于教师教学用书所附的教学目标，不容易把《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中所要求的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个等级课程目标体现在实际课堂教学中。为此，笔者以教师教学用书配备的教学目标为前提，以语篇研读为基础，对例文语篇的教学目标按英语学科核心素养目标补充如下。笔者认为，在阅读课堂教学结束时，学生应该具备如下能力：（1）能够正确使用由when,by the time 等引导的时间状语从句讲述过去发生在自己身上或自己听说的发生在别人身上的一件事情，这是发展语言能力；（2）知道西方愚人节的日期以及在愚人节这一天人们相互开玩笑、搞恶作剧的风俗，这是培养文化意识；（3）知道不是所有愚人节的玩笑、恶作剧都会让人感到有趣开心，有些愚人节的玩笑、恶作剧会造成不快乐的后果，并且了解有些令人恐惧到离开家园的恶作剧不一定会出现在愚人节当天，学会进一步思考“不同国家、不同地区有不同的文化风俗”“开玩笑、搞恶作剧之前要考虑到可能产生的后果因而把握开玩笑及搞恶作剧的度”，对“开玩笑、搞恶作剧”的思维逐级增加训练，这是培养思维品质；（4）通过语篇的学习，能够借助教材及词典在30 分钟内独立完成一篇题为“My lucky day”或者“My unlucky day”约100 个单词的英语作文，这是提高学习能力。

英语阅读语篇的研读已经引起广大教师的重视。对英语阅读语篇的研读既促进学生英语学科核心素养的提高，又提升教师自身的教学专业能力。更重要的是，英语阅读语篇的研读是教师确定教学目标、选择教学内容、思考教学方法、设计教学环节等进行高效课堂教学的重要途径。同时，英语阅读语篇的研读及应用反映了教师自身具备的英语语言知识以及逻辑思维水平。