利用名师工作室培养乡村英语学科带头人的实践研究

□孔慧敏

（杭州第十四中学，浙江杭州 310006）

党的十九大提出了实施乡村振兴战略、优先发展教育事业的要求。广大乡村教师承担着振兴乡村教育、实现让每一个孩子享受高质量教育的重任。随着新高考改革的深入和核心素养统领下的新课程的实施，高中英语课程改革又进入了一个新的阶段。学科带头人是某一区域某一学科教师群体的领头羊，学科带头人的有无及他们教学、科研水平的高低将影响该区域、该学科的整体教学质量。笔者利用杭州市教育局在桐庐县设立以笔者名字命名的名师工作室的机会，在对当地英语学科带头人的培养过程中对乡村英语学科带头人的现状及问题成因进行研究，在实践的过程中形成一套行之有效的培养机制，从而有效促进优秀乡村英语学科带头人的培养，使骨干英语教师在理解新课改核心素养理念的同时，迅速将其内化为自己的教育教学观念，在教学一线率先实践，成为具有一定辐射影响能力的乡村教育改革先行者，为整体提高当地英语学科的教学质量，为当地培养乡村振兴的人才奠定基础。

一、乡村英语学科带头人的现状及问题成因

（一）现状

1.乡村学校办学条件低下，教师教学观念陈旧

受国内区域发展不平衡的影响，很多乡村学校位置偏僻，交通不便，办学条件低下，很多优秀的大学毕业生不愿意去乡村学校工作，造成城乡教师之间教学观念的差距较大。乡村学校的教师受周围环境、参加培训的便利度、生源质量等因素的影响，教学观念陈旧，多数教师在教学中仍然沿用以教师为中心的满堂灌教学模式，忽视对学生自主学习能力的培养，压抑学生的求知欲和好奇心。还有不少教师不能流畅使用多媒体教学设备，也不能利用网络有效开发课程资源，拓宽学用渠道。

2.教师培训缺少系统规划，影响学科带头人的培养

虽然乡村英语教师也在定期参加继续教育，但专业化发展缺乏系统的组织和有效的手段，导致许多乡村英语教师不能较好地把培训所得落实到教学实践中去，很少有教师成为当地出类拔萃的名师。因此，乡村教师亟须专业、正规、系统的培训方式来提高他们的专业化水平。

（二）问题成因

1.客观原因

由于乡村学校地理位置较偏，交通欠便利，各级各类学科专家到乡村学校指导活动的次数有限，使得乡村学科带头人培养活动的效果不够明显。受资源的限制，各地往往把优质的教学资源更多地往城区学校倾斜，导致多数乡村学校相关硬件配备落后于城区学校，在信息技术突飞猛进的时代，作为大信息量的英语学科更加需要先进的设备来辅助教学。也有部分地方的教育行政部门不重视乡村学科带头人的培养，只是寄希望于从外面引进，从而导致本土教师缺少榜样的引领和指导，对乡村教师的成长有一定的影响。

2.主观原因

许多乡村教师思想上不够上进，觉得身在乡村，没有必要把自己搞得那么“高大上”，所学的知识和水平教乡村学生足够了。也有一部分教师认为，如果待在农村学校不出去，没必要把自己锤炼成学科带头人，毕竟乡村学生的学习能力有限，见识少，书本知识教到位就是尽职尽责了。还有些教师最初想提升自己，但看到当学科带头人意味着比普通教师要付出更多，承担更多的工作，面临更大的挑战，就不想吃苦。当他们的教学研究成果在乡村学生身上得不到回馈，或回馈效果差，更加会使他们放弃初衷。同时，学科教育观念更新慢，教科研意识薄弱，缺乏科研能力等也影响着乡村教师的发展。

二、利用名师工作室培养乡村英语学科带头人的策略

（一）制订工作室总体规划和学员个人发展规划，明确培养目标

工作室通过调查和研究了解目前乡村英语教学和英语教师执教中存在的主要问题，并通过访谈、案例分析、对比试验等找出这些问题的成因，结合现实中存在的主要问题制订学科带头人的专业发展总体规划，并开展相应的研讨活动。同时，根据培养对象的个体特点，指导他们制订个人专业发展三年规划，增强他们自主成长的意识。坚持理论构建和实践探索相结合，工作室的导师每个月去乡村调研一次，每次不少于三天，检查并督促英语学科培养人的教学情况及规划完成情况，让他们在和导师的交流过程中认识自我、明确培养目标和规划具体的行动方案，促进乡村英语学科带头人的成长。

（二）定期开展听课评课活动，提高学科带头人的教学实践能力

听课评课是一种最直接、最具体也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法，是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。它既是教研活动，又是科研活动，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。听课评课活动主要有以下两种形式。

1.学员展示课

为了开好展示课，学员需要将自己日常教学中积累的教学理念和教学方法在课堂上展示，这对工作室的学员是一种很好的激励，激励着学员思考总结自己的教学。听课后，导师对学员的展示课进行评价，指出不足，提出改进意见，这对学员的成长无疑有着莫大的帮助。学员在相互听课评课交流的过程中，也可以对比自己的课堂取长补短，共同进步。

2.导师示范课

除了听评学员的展示课，工作室导师还需自己开设示范课。学员现场观摩名师的精彩课堂，感受教学的魅力，汲取精华，同时可以对照发现自己教学的不足，明确自己努力的方向。观摩后的交流中，学员可以提出自己对课堂的看法，在思想的交流碰撞中及时反思并改进不足。

（三）开设名师主题讲座，提升学科带头人的教学理念

名师的主题讲座无论是面向教师还是面向学生，都是专家潜心研究的成果，凝聚了专家对英语教学和英语学习的思考，是通过不断实践，结合自己的理论研究，不断总结提炼的研究成果，对教师和学生都能起到很好的指导和引领作用。

1.面向教师的主题讲座

一线教师在日常教学中都会存在一些困惑，由于信息和资源的限制，乡村英语教师不能很好地解决这些困惑，这影响乡村英语教学的发展。工作室的导师有着先进的教学理念和丰富的实践经验，对英语教学中常见的问题有相应的对策。通过有针对性的主题讲座，名师向乡村英语教师传授教学上的先进理念，帮助他们解决教学中的困惑，提升教学品质，缩小城乡差距。如针对英语教学中的写作课、阅读课和选修课等典型课例，笔者在桐庐的工作室分别开设了《新课改下的高中英语阅读课教学策略》《新课改下的高中英语写作课实践》《精彩纷呈的英语选修课》等主题讲座，给学员们做教学上的指导，提升他们的课改理念，让他们将先进的教学理念和方法融入英语教学中去，从而有效推进乡村学校的英语教学发展。

2.面向学生的主题讲座

乡村学生在英语学习过程中会碰到很多问题，加上农村学校的学生学英语起步相对晚，英语底子比较薄弱，在英语学习上的困难也相对更多。工作室导师通过向学生作相关英语学习的主题报告，给予学生学习方法的指导，提升他们对英语学习的兴趣，帮助他们解决英语学习中的困难，提高他们的学习效率。如在高考前夕，笔者给乡村学生做《高三考前复习策略》《读后续写之语篇润色》《概要写作微技能》等主题讲座，不但让学生受益，也让教师开阔了视野。

（四）开展课题研究，提升学科带头人的教科研能力

新课程要求教师“以研促教”，努力使自己成为研究型教师。课题研究可以促进教师总结自己的教学，提升自己的理论水平，从经验型教师成长为科研型教师。在乡村设立名师工作室的目的不仅仅是培养一批新名师，更应立足长远的教育事业。所以，应该有着眼于未来的具有前瞻性的研究课题。而深入教学一线的工作室活动，具有贴近一线的“迭代”效应和教师即时“互动”的优势，学员可以在导师的指导下，把自己在教学中的问题变成研究的课题，也可以在导师的大课题带动下，形成相应的子课题。总之，工作室学员之间形成研究共同体，经历课题研究的全过程，在研究的过程中学习，使自己由“经验型”教师向“研究型”教师转变，在教育改革与发展中更好地发挥示范引领作用。

课题来源于教学实际，教学研究的成果又应用于教学实际。如此，在研究的过程中，学员既提高了自己的理论水平，也解决了教学中的实际问题。如笔者在2018年带领全体工作室成员研究的课题“基于‘名师乡村工作室’的高中英语学科带头人培养成效研究”被列为浙江省2018年省级课题，并圆满结题。

（五）外出学习交流，开阔学科带头人的教学视野

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，新课程背景下教师要形成开放的工作态度。名师工作室各学员之间，工作室学员和所在学校其他教师以及外校教师之间的学习也是学科带头人成长的重要途径。因此，除了工作室学员之间相互听课评课外，名师工作室还应该为学员创造条件，去外校交流学习。不同地区不同学校的英语教学有着不同的特点和优势，去外校学习交流，可以开阔工作室学员的视野，学习外校英语教师先进的教学理念和方法，也可以让学员在对比中反思并改进自己的教学，提高教学效率，并以更包容的态度对待教学。

作为英语教师，还要有更宽阔的英语文化视野，因此，创造条件让英语教师有走出国门的机会之外，在日常工作和工作之余，让乡村教师接触各种媒体中的英语文化节目，也是一种沉浸式交流，对于英语教师的国际文化视野和对英语语境的深入理解有极好的促进作用。

乡村英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。依托在乡村设立的名师工作室这个平台，以知名教师为引领，以骨干教师为核心，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，以提高教师教学与研究能力为目的，共同构建教师发展共同体。通过所组织的理论学习和教学实践，提高乡村英语学科带头人的教学设计能力、课堂决策能力和教学评价与反思能力，促进乡村英语学科带头人的专业成长，使他们具有精准的教学策略与方法的选用能力、深度的教学研究能力与教学经验的提升能力，培养出一批热爱教学，具有先进的教学理念、扎实的教学基本功，具有辐射作用和引领作用的学科带头人，从而促进乡村英语教学的高质量发展。