生物化学数字化教学资源库建设的探讨与实践

姚 青，张 茜，罗明秀，李建宁，高玉婧，杜 星，燕晓雯，刘 歌，李 燕

（宁夏医科大学基础医学院，宁夏 银川 750004）

生物化学是医学各专业学生的必修课程，是从分子水平研究生物体内化学组成、化学反应以及生物体内化学物质变化规律的科学。随着现代医学的飞速发展，医学各领域的科学研究均离不开生物化学理论与技术的应用，因此要求医学生对生物化学知识和技能全面掌握。但是由于生物化学的内容复杂、概念抽象等原因[1]，使得学生对生物化学的知识理解困难，因此无法调动学生学习的积极性，在一定程度上影响了生物化学的教学效果[2]。如何提高医学生学习生物化学的兴趣，充分发挥学生的主动性，一直是生物化学教学中的研究课题。

1 传统教学存在的问题

1.1 教学方式单一

传统的教学方法是以教师讲授为主，教师是知识的传授者，学生只是被动接受，加之大规模教学班的限制，师生互动非常有限，即便教师采取了启发式或提问式教学也只是带领学生共同解决问题，达不到特性化的教学[3]。而且传统教学中知识的内化是学生通过课后作业和复习等方式完成，但没有相应的资料和手段指导学生进行课下学习。

1.2 教师的创造性被限制

传统教学的学时限制了教师对新知识、新现象的讲授，教师必须保证规定教学内容的传授，既定的教学学时和大规模的教学班级均使教师没有多余的时间对现代医学的新进展进行详细阐述，从而影响了教师对教学内容更新的积极性。

1.3 学生缺乏学习自主性

生物化学的内容抽象复杂，学生学习起来感觉枯燥乏味，传统教学方式的讲授只是让学生听懂了，但是由于学生缺乏对知识主动的吸收和贯通，因此对于其是否真正掌握，缺乏及时有效的评价手段。另外，课后知识升华可以看作是课中知识内化的一个延续，是课中知识内化的一个补充和完善[4]。但是由于课后教学资料对课程内容补充的不足，限制了学生的自主学习，从而不能达到对知识充分的内化和吸收。

2 数字化教学资源在生物化学教学中应用的优势

2.1 促进教师与学生之间的沟通和交流

课堂教学的时间有限，而且教学内容较多，限制了课堂上学生与教师之间的交流和互动，此外，医学生的课业压力较大，课程较多，也限制了学生课后与教师面对面的沟通。而数字化教学资源的使用给学生和教师在网络上搭建了一座桥梁，可以让学生课后与教师随时进行交流，在浏览资源时遇到问题可以及时得到解决，促进了知识的快速理解和掌握。

2.2 优化教师的教学方法和知识储备

生物化学与分子生物学的发展日新月异，传统教学方法无法使学生对新知识快速理解和掌握，而数字化教学资源弥补了这一缺憾，能够使教师在讲授经典内容的同时，通过数字化教学资源增加前沿知识，而且更新比较便捷，这样不仅丰富了教学手段，还激励了教师搜集和整理新知识和新成就，促进了教师教学能力及科研素质的提升。

2.3 提高学生自主学习能力和积极性

在信息技术飞速发展的背景下，自主学习能力对学生的发展更为重要，数字化教学资源使学生个性化学习得以实现，学生不必拘泥于课堂上教师讲授的内容，能够便捷地通过网络学习教师推送的资料，从而丰富了学习模式，满足了学生利用各种场合及碎片化时间进行学习的需求。

3 数字化教学资源库建设方法

3.1 教学大纲的优化

教学大纲是教师教学工作的主要依据，它是实施教育思想和教学计划的基本保证，也是指导学生学习、制定评分标准的重要依据[5]。我们以《生物化学与分子生物学》第九版教材为主，根据不同专业层次，确定各章学时时数，并细化知识点，将各章知识点分为掌握、熟悉和了解3个层次，突出重点和难点。

3.2 知识点课件制作

根据知识点制作的课件是在线视频制作的主线[6-7]。每节课的授课PPT应尽量控制在10页以内，并尽可能多地运用图片和文字，对要求重点掌握的知识点要有特殊标记（如小红旗）。另外，在课件制作过程中，以动画的形式增加PPT的层次感，使画面不至于一次全部展现过多内容，使学生产生疲倦感。有内容有层次的出入，可以屏蔽内容的重复感[8]。在添加医学案例时，利用小视频增加课件的趣味性。课件在录制视频之前，课程组成员要进行初审，提出修改建议，由主讲教师和专业课件制作教师一同进行修改。在审核后形成终版。

3.3 教学视频的制作

目前线上课程的拍摄方式主要有录屏式、课堂实录式、演播室录制式、场景实操模式等多种类型[9]。录屏式是通过软件将授课PPT文稿与教师讲解声频同步，其制作过程相对简单，制作成本较低，因此，我们的教学视频大多选择录屏式制作。另外，视频制作还要考虑时长，时间过长，会使学生疲倦，无法保持学习的专注力，因此从教学实际经验看，在线课程视频时长多在10 min左右。对于无法在短时间内讲解清楚的教学内容，我们通过多个微视频分别讲解，最终完成整个知识点的整合。在线课程视频提交到网络平台之前，课程组人员首先要初审，主要检查有无错误、缺失的教学内容、字幕和视频剪辑等相关问题，然后主讲教师进行修改，再审核后形成最终版本。

3.4 试题库的建立

考试是教学的重要环节，通过考试的结果分析可反馈教学过程、学生学习、教学管理等方面存在的问题，是进行教育评价的必要手段[10-11]。我们以生物化学课程性质和内容确定试题，包括题目类型、题目数量、各章节所占比例等。以知识点为依托，保证重点章节、重点内容有相应量的针对性的题目，并标出难易程度（较难、中等、简单）和认知分类（记忆、理解、掌握）。题型包括A1型单项选择题（最佳肯定型选择题）、A2型单项选择题（病历摘要型最佳选择题）、B型单项选择题（配伍型选择题）、多项选择题等，并给出参考答案，确定评分标准。由具有正高职称的资深专业教师组成审核小组，参考生物化学教学大纲及医学专业执业考试大纲审核试题库的质量，最后根据我校混合式教学平台软件要求的格式录入，生成题库文件，以方便在题库管理软件中运行，进行后续试卷生成及相关信息的修订等自动化管理。

生物化学课程教学改革是一项系统工程。在网络时代，应用互联网技术的教学手段和方法是教育改革探索的必经之路[12]。我们通过建立数字资源库，在课上课下有效利用数字化资源教学，即以课上讲授难点重点、在线小组讨论交流、课下在线视频资源指导复习、线上试题库自主测试、网络实时答疑互动等一系列方式，将全新的教学理念、现代化的教学工具应用于生物化学教学中，不断提高学生自主学习能力，增加学生主动探究科学问题的兴趣，从而保证了生物化学整体的教学效果。