PBL 教学法联合讲座学习在麻醉科住院医师规培中的应用

张阳 张志捷 葛东建 李懔 苏珍（通讯作者）

（南京医科大学附属淮安第一医院 江苏 淮安 223001）

PBL 教学法是现代医学教育管理最常用的方法之一，为医院大量住院医师规培做出了重大的贡献。在临床医学教育管理中，提升麻醉科住院医师专业技术能力，风险应急能力，医患关系处理能力对现代医院教育管理有重要的价值意义[1]。本次研究针对PBL 在麻醉科住院医师规培联合讲座学习的应用效果进行研究，现将相关病例报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

本次研究选取本院2018 年3 月—2019 年4 月参与培训的麻醉住院医师50 名，按照电脑随机法将其分为了对照组和实验组两组。实验组培训生25 名，男性18 名，年龄为22 ～35 岁，平均年龄为（28.5±6.5）岁，女性7 名，年龄为22 ～34 岁，平均年龄为（28.1±6.11）岁；对照组培训生25 名，男性12 名，年龄为22 ～33 岁，平均年龄为（27.5±5.5）岁，女性13 名，年龄为22 ～29 岁，平均年龄为（25.5±3.5）岁；两组培训生基本资料无差异（P＞0.05），有研究学意义。分析差异性的干预后，实验组、对照组培训生的实践能力、理论能力和培训满意率差异。

1.2 方法

对照组采用常规化的规培教育，以传统的教材教学为基础，带教老师及时为学生讲解医药案例。

实验组在对照组基础上采用PBL 联合教学方式，按照本院住院医师规范化培训》对麻醉住院医师规培教学要求，先检验学生的麻醉理论能力和实践能力。其次，按照针对性的实践问题研究法，1 周内对1 ～2 个临床实践中遇到的问题进行问题讲解和实践分析，带教老师带着学生收集答案，并为学生拟定解决问题的方法，以讲座形式为学生讲解[2]。

1.3 观察指标

分析差异性的干预后，实验组、对照组培训生的实践能力、理论能力和培训满意率差异。

1.4 统计学分析

使用SPSS22.0 统计学软件，计数资料为[n（%）]，予以χ2检验；计量资料为（±s），予以t检验。P值＜0.05 提示差异有统计学意义。

2.结果

2.1 两组培训生总满意率对比，见表1

实验组培训生的总满意率达到92.00%，高于对照组培训生64.00%的总满意率，数据存在统计学差异（P＜0.05）。

表1 两组培训生总满意率对比[n（%）]

2.2 两组培训生综合能力变化对比，见表2

两组培训生接受培训前的各项综合能力无较大差异（P＞0.05），但实验组培训生接受培训后的综合能力得分明显高于对照组，存在统计学差异（P＜0.05）。

表2 两组培训生综合能力变化对比（±s，分）

表2 两组培训生综合能力变化对比（±s，分）

小组 人数 时期 理论能力 实践能力 综合评分实验组 25 培训前 72.3±4.40 70.5±2.10 73.3±9.00 培训后 96.0±4.70 95.1±8.60 92.9±2.10 对照组 25 培训前 71.1±1.00 72.6±6.50 74.4±4.10 培训后 83.0±2.60 84.4±0.90 80.2±2.70 t 8.9918 6.2227 6.9277 P 0.003 0.013 0.008

3.讨论

住院医生规范性培训是提升临床医生专业性的重要措施。在麻醉科的规培学员，多为麻醉专业的学员，其培训效果完全影响患者的手术质量和后期恢复效果，若处理不当，甚至危及患者生命，加强住院医生的规范性培训工作，对医院各项教育管理有重要的价值意义[3-5]。本次研究选取本院参与培训的麻醉住院医师50 名，将其分为两组，分析差异性的干预后，实验组、对照组培训生的实践能力、理论能力和培训满意率差异。本结果显示，实验组不满意2 名（8.00%），总满意23 名（92.00%）；对照组不满意9 名（36.00%），总满意16 名（64.00%），两组差异显著（P＜0.05）。经过差异性的培训后，实验组培训生的实践能力、理论能力评分都提升明显，其综合评分对比高于对照组（P＜0.05）.综上所述，采用PBL 教学法联合讲座学习，可提升麻醉科住院医师规培综合能力，提升培训生满意率。