以人为本视角下初中数学教学模式的优化

张海青

【摘  要】随着数学新课标的深入贯彻，在初中数学教学过程中，教师要结合创新模式对教学进行优化，坚持以人为本观念，在教学活动中引导学生主动探索，促进数学思维的发展。

【关键词】初中数学;主体性;探究式学习;生活化

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0106-02

【Abstract】With the further implementation of the new curriculum standard of mathematics， in the process of junior high school mathematics teaching， teachers should optimize the teaching by combining the innovative mode， adhere to the concept of people-oriented， guide students to explore actively in teaching activities， and promote the development of mathematical thinking.

【Keywords】Junior high school mathematics; Subjectivity; Inquiry learning; Life style

在初中数学教学中，教师要坚持以人为本的教学观念，引导学生进行自主学习，让他们在独立思考中理解数学概念，掌握数学公式，在合作学习中拓展思维，加深对知识的理解。通过自主学习，学生具备了独立解决数学问题的能力，通过解决实践问题，使他们学到的知识得到了巩固和内化，实现了初中课堂教学的不断优化。

一、转变观念，激发学习主动性

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在初中数学教学中，教师要改变传统的教学方式，开展以学生为主体的教学，让学生从跟着教师的思路走转变成主动思考，在思考中发现新知识，运用已有知识的迁移作用来理解这些知识，通过自主学习和合作学习促进学习的深入。

（一）自主学习，提高学习能力

在数学课堂上，教师要让学生进行自主学习，给他们足够的思考时间，让他们进行深入探索，认真分析教材内容，加深对数学知识的理解。通过自主学习，学生独立思考的能力得到了提高，他们在学习过程中充分利用已有知识和新知识的联系进行深入分析，理解新的知识，并能初步运用这些知识解决简单的数学问题。随着学习的深入进行，学生理解了教材中的数学知识后，不仅能提高他们的自主学习能力，还能有效增强他们的学习主动性，让他们持续保持对数学学习的兴趣。例如，在教学“相交线”时，教师可以让学生准备一把剪刀和一张纸，用剪刀把纸的一个角剪下来，让他们思考为什么剪刀可以把纸剪下来。在问题引导下，教师让学生把剪刀抽象成一个几何图形，并画出来。通过观察这个图形，学生结合教材内容进行深入学习，了解两条直线相交所构成的角，理解并掌握对顶角、邻补角的概念和性质，提高他们的辨别能力，能在复杂的图形中辨别出对顶角和邻补角，能够运用对顶角相等和邻补角的定义求角的度数。

（二）合作学习，加深对知识的理解

在初中数学课堂上，学生在学习数学知识时，不能深入理解抽象复杂的知识点，教师可以组织学生进行合作学习。在合作过程中，小组成员的学习水平不同，在相互交流中，学习水平高的成员可以对其他成员进行启发，让他们能从不同的角度探究数学知识，促进数学思维的拓展，加深对知识的理解。例如，在教学“立方根”时，教师让学生在掌握了平方根的基础上进行自主学习，初步了解立方根的概念和表示方法。然后教师组织学生进行合作学习，把数学水平高和數学水平中等、一般的学生分成一个小组，让他们进行合作学习，学习求一个数立方根的方法。在交流讨论中学生运用类比的思想，把平方根与立方根进行比较，掌握求立方根的方法。在合作学习中，教师要引导学生讨论平方根与立方根的区别，使他们深入理解立方根。在巩固环节，教师还要针对立方根的知识点设计简单的问题，并讨论正数有几个立方根？0有几个立方根？负数有几个立方根？通过交流讨论，学生在相互启发下解决了问题，加深了对立方根的理解。

二、开展探究式学习，发展数学思维

在初中数学教学中，教师可以让学生进行探究式的学习，给他们设置探究任务，使他们在明确的学习目标指导下深入分析数学知识。在探究过程中，学生能够结合探究任务有针对性地进行学习和思考，促进他们数学思维的深入发展。例如，在教学“平行线的性质”时，学生在掌握了角、相交线、平行线的概念以及平行线的判定基础上进行学习。在学习过程中，教师可以给学生探究任务：学习平行线的性质，正确区分平行线的性质与平行线的判定，运用平行线的性质进行简单的推理和计算。在任务引导下，学生能认真分析教材内容，在已有知识的基础上进行深入思考，使他们深入理解平行线的性质。在运用平行线的性质时，教师要让学生自主探究相关的问题，使他们通过推理和计算加深对平行线性质的理解，完成探究任务，通过探究活动提高数学学习能力，促进数学思维的深入发展。

三、创设生活化教学，提高学习效率

（一）引入生活素材，进行深入探索

在初中数学教学中创设生活化的教学，把学生熟悉的生活素材引入数学课堂上，既可以提高学生的学习积极性，又能让他们在思考时发挥思维的活跃性，深入探索数学知识，在生活情境中掌握所学的数学知识，促进学习的深入进行。例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师让学生认真分析教材内容，掌握平面直角坐标系，能由点的位置写出坐标后，让学生把班级中间一横排作为横轴，中间一竖排作为纵轴，学生作为平面直角坐标系中的一点，写出每个学生的坐标。把数学知识与生活素材结合起来，可以激发学生的学习兴趣，他们根据建立的坐标系把自己的坐标表示出来，然后把其他学生的坐标表示出来。通过运用所学的知识，学生循序渐进地理解了平面直角坐标系的相关知识，能熟练运用所学知识确定点的坐标，不断深入学习数学知识。

（二）设计实践问题，提高知识运用能力

初中生通过主动学习掌握了教材中的数学概念和数学公式后，教师需要让他们用学到的知识解决实际问题。在解决问题的过程中，学生运用数学分析能力、数学思维能力以及掌握的数学方法，抓住实际问题中的数学信息抽象成数学问题，利用学到的知识解决数学问题，使掌握的知识得到内化，提高他们解决问题的能力。例如，在教学“二元一次方程组”时，学生通过深入学习教材内容理解加减消元法的含义，掌握用加减法解二元一次方程组后，教师可以给学生提出实际问题：某单位召开会议，安排参加会议人员住宿，若每间宿舍住12人，便有34人没有住处;若每间住14人便多出4间宿舍没人住。求参加会议的人数和宿舍数。通过分析问题，学生找出问题中的已知信息，利用数学思想得到两个等量关系：12×宿舍数=参会人数-34;14×（宿舍数-4）=参会人数，根据等量关系设出未知数，列出二元一次方程组，通过解方程组得出问题的答案。在用所学二元一次方程组知识解决实际问题时，学生分析问题的能力、运用知识的能力都得到了有效提高，使他们的学习取得了良好的效果，促进数学综合素质的发展。

综上所述，在初中数学教学中，教师在设计教学内容时要从以人为本的视角出发，了解学生的学习水平和兴趣，充分利用教学环节对他们引导和激趣，让学生在学习过程中能够深入思考，通过探究活动理解抽象的数学知识，促进他们数学思维的发展。在教学活动中，教师还要引导学生进行合作学习，通过合作交流来掌握有效的学习方法，获得对知识的深入理解，并能用所学的知识解决实际问题，提高他们的数学综合素质，实现初中数学教学的不断优化。

参考文献：

[1]殷瑛.浅谈初中生数学自主学习能力的培养[J].数学学习与研究，2016（18）.

[2]樊守德.巧用探究式教学模式优化初中数学教学[J].广西教育，2016（09）.

（责任编辑  范娱艳）