数学小班化课堂教学模式研究

王志宏

【摘  要】数学小班化教学模式已成为教育发展的必然趋势。本文通过对数学小班化的现状以及特点和不足之处进行概括，分析数学小班化的发展趋势，提出完善数学小班化的教学策略，以达到实现小班化教学的效果。

【关键词】小学数学;教学模式;教学策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0010-02

【Abstract】The small-class teaching model of mathematics has become an inevitable trend of education development. This article summarizes the status quo， characteristics and shortcomings of small-class mathematics， analyzes the development trend of small-class mathematics， and proposes a teaching strategy to improve the small-class mathematics to achieve the effect of small-class teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching mode; Teaching strategy

一、数学小班化教学现状及研究中存在的特点

（一）数学小班化教学的现状

随着教育体制的不断进步和改革，小班化的教学模式遍布各大中小学及高校，我国大部分地区都在紧跟小班教学模式改革。这种教学模式兼并传统教学模式的特点和个性化教学的優势，在缩减学生规模的基础上，促进了小学生对数学学习的兴趣以及对知识点的全面把握。但是在一些欠发达及教育资源匮乏的地区，这种小班教学还未普及，即便实施小班化教学的地区，也未发挥个性化教学的作用。

（二）小班教学的特点

第一，关注度较高。在对数学小班化课堂教学模式的研究中发现，相关文献的检索度较高，小班化教学模式受到了很多国内外专家学者的广泛关注。小班教学的物化成果呈每年递增的趋势，越来越多的专家学者把关注点聚焦在小班教学的研究中。第二，研究视野较宽泛。无论是专家学者还是一线教师，对小学、初中、高中乃至大学的小班教学做了全面而系统的研究，他们在对小班教学的内涵及价值分析、研究策略、实施方案进行了广泛的研究与探讨。在立足于长远的教学管理中，小班教学不应仅局限在学科教学中研究，还在各个领域内广泛应用，使小班教学发挥了真正的意义和作用。

（三）研究的不足之处

第一，理念渗透有余而实践探索不足。从文献的数量和研究小学数学小班化教学模式的研究内容上来看，国内外的研究者在对小学小班化数学的研究相对较多也较为成熟;从实践上来讲，没有广泛的普及和应用，需要一定的时间以理论指导实践。小学数学小班化作为一种常态化教学，研究内容较少，且较为表面化，不够具体和全面。第二，微观探索有余而理性思考不足。从研究人员的研究成果上来讲，分为三个方面，首先是对数学小班化教学模式的价值层面进行了研究，缺乏对理论支撑实践的系统化研究;其次研究侧重于数学小班课堂结构的分析，缺乏对小班数学的课堂模式明确的构建以及合理规划，缺乏客观的思考;最后主要针对数学小班化教学的策略架构和具体途径实施进行了探究，缺乏对整体的资源开发以及理性的思考。

二、数学小班化研究的意义

（一）数学小班化教学，转变教学方式

教育是永恒不变的话题，在新课程的改革背景下，国家对教育事业的投入及人才的投入较大，教师在教育的道路上不断探索与创新，给学生带来全新的教学模式。在传统的教学模式中不乏存在刻板，遵循固有的老套模式进行传道授业解惑，而教师为了实现教学目标，不顾学生的感受一味按照自己的方式和思路授课，忽视了学生的想法。这样虽然可以较快地完成教学内容和目标，但是教学效果差强人意。因此，数学小班化教学应运而生，小班化教学有利于小学生及时掌握授课内容，对于数学知识的理解和应用可以较好地把握，给予学生一定的想象空间和创新意识，有利于提升学生的主观能动性，使学生的个性得到充分发挥。

（二）数学小班化教学，让课堂更有效

在传统的课堂中，学生的主观能动性无法完全激发出来，学生的思维都是被教师的节奏所带动，同样缺少了课堂中的互动环节，课堂中弥漫着紧张的氛围，教学效果不佳。数学小班化教学可通过小组的划分进行学习，小班化教学不能按照学习成绩来分组，否则不但起不到满意的教学效果，还会挫败学生的自信心。因此，小组的划分可以按照学生对知识点掌握的程度来划分。

（三）数学小班化教学，实现因材施教

首先，小班化教学和小班教学的含义是有差异的。小班化教学需要教师关注到学生的个性化差异，由于每个个体的差异，每个人在数学课堂中接纳的程度是不尽相同的，尤其是处在小学阶段的学生。要充分发掘孩子的潜力，不让每个孩子输在起跑线上，教师要不断武装自己，实现学科中的创新。以通俗易懂和能引起孩子兴趣的授课形式进行讲解，使学生能体验到学习的乐趣，寓教于乐，加深孩子对数学知识点的理解，以提升孩子的数学成绩。其次，关于小班化教学，一般控制在30人以内。座位不再按照传统的排排坐的形式，而是分成几个小组以围成一个圈的形式坐在一起，这样方便学生之间对数学问题的探讨，加强了团队合作意识，提升了学生之间的人际交往能力。

三、关于数学小班化教学的策略研究

（一）注重学生思维的拓展

小学生的思想较为活跃，想法也都很奇特，在数学小班化教学中，要提供给他们发挥想象的空间，发挥每个人的个性和特长。要让学生成为学习实践的主体，以学生为核心，听取学生的想法，拓展他们的发散性思维，激发学生的创新意识，充分发挥主观能动性。在这一过程中，教师要以正确的方式方法进行引导，利用先进的教学理念和思维指导学生数学的学习，设计高效的教学方案以提升学生的数学思维，让他们体会到数学带来的无穷魅力。

（二）合理选择教材的内容

对于教师来讲，数学小班化教学的一个重要的难点就是合理选择教材的内容，小学生对于数学的理论内容理解能力有限，不能对原理等数学理论进行深入剖析。因此，教师要合理地选择教材的内容，运用寓教于乐的方式，把数学知识融入生活情境中，这样会加深学生对數学知识的理解。例如，在学习应用题的过程中，教师要选择贴近学生生活情境进行教学模拟，让所有学生都参与其中进行针对性学习。这样既解决了学生学习应用题的重点难点，也会让学生在遇到类似的应用题上迎刃而解，让学生学会了举一反三，提升了学习效率，这对于培养学生独立思考问题的能力具有一定的意义。

（三）加强教学实践环节

通过课堂中的理论知识让学生学好数学是远远不够的，要通过理论加实践才会对数学的理论概念深入了解，实践是检验真理的唯一标准。教师要有大局观念和发散性思维，让学生不仅要学好数学，更好地理解数学，在教学实践中能让学生体会到数学无处不在，数学无处不有。如规定学生在家庭中担当记账管家，负责家里的一些开支，让学生学会记账，贴近数学的实践内容。通过把数学知识点带入生活实践环节会进一步提升学生的数学思维，大大提升学生学习数学的效率。

四、结语

数学小班化教学是一种新型的教学模式，现在仍处在不断发展和创新的阶段，需要通过不断实践与探索以发掘适合学生最佳的学习途径，激发学生个性化潜能，培养学生发散性思维，让学生感受到数学的魅力，从而提升教学效果和学习效率。

注：本文为甘肃省教育“农村教学点小班化课堂教学模式研究” （课题编号：GS[2018]GHB2302）研究成果。

参考文献：

[1]陈群英.一年级数学教学中开展合作学习的几种形式[J].小学教学参考，2010（03）.

（责任编辑  李  芳）