研究性学习对培养高中学生核心素养的实践研究

钱明霞

【摘要】本文立足于高中生日常学习的真实情况，从“研究性学习的特点”“基于研究性学习下的高中学生核心素养教学策略”两个方面出发，分析与探究研究性学习对培养高中学生核心素养的教学策略。

【关键词】研究性学习;核心素养;自主能力;个体发展;开放探究

在高中新课标核心素养的要求下，高中各个科目的教学必须要培育学生必备品格以及关键能力，因此，研究性学习就非常符合培养高中学生核心素养能力的教学。开展研究性学习的目的是能够改变传统意义上教师讲学生听的教学模式，为学生构建一个开放的、创新的学习环境，使学生能够参与进课堂教学，增加学生自主学习的机会，让学生在教师的引导和辅助下，自主学习、探究新的知识，形成一个良好的学习状态，提高学生的学习效率。

一、研究性学习的特点

（一）开放性，激发学生内在潜力

研究性学习不同于一般的学习模式，不用像学习课本上的内容一样就某一个知识点进行学习，研究性学习具有一定的开放性，它研究的问题很广泛，可能是某一个学科，也可能是学科之间混合的知识点，可能是理论研究方面的，也可能是实践探究方面的，总之，研究性学习可以根据不同的研究主题，不同的兴趣、经验或者研究需要等。来确定最终的研究过程、研究方法、研究结果等，学生在研究学习的过程中有很强的灵活性，可以尽情地思考，发挥自己的特长以及按照自己的想法进行研究，研究性学习给予了学生一片自由发挥的天地，从而使学生在开放的探索中可以激发自己的潜力。

（二）实践性，增强学生自主能力

研究性学习最重要的一个特点就是实践性，在研究的过程中，教师对学生只是起到引导和监督作用，是学生的辅助者，而学生才是研究的主体，学生可以自主确定研究主题，自己发现问题、提出问题以及去思考如何解决问题。在这一过程中，学生不但进行了独立思考，还进行了动手实践以及探索，所以学生对于所研究的知识点印象会非常深刻。在学生研究的过程中，教师也可以给学生创造出一些生活情景，将情景与社会、生活实际紧紧地联系在一起，然后由学生去自主探究，引导学生在研究知识的同时也要注重知识与生活实际的联系，使学生多去观察生活，从生活中学习知识。

二、基于研究性学习下的高中学生核心素养教学策略

（一）因地制宜，合理选择研究内容

学生在学习研究内容的时候，要注意研究内容与实际生活的贴合以及联系，还要考虑当地的自然环境和人文环境的情况，因地制宜;研究的资料要有特点，以适应不同地区的不同学生，但也要注意与教学的结合，不能脱离学生的课堂学习，要在课堂的基础上进行问题延伸，让学生根据自己的兴趣爱好确定最终的主题，从而使这些研究能够积累起来，成为学生学习参考的重要资源。

例如，学生在研究数学中的“统计”的相关知识点的过程中，就可以选择以“本学校高一年级學生身高调查”为主题，把高一年级的学生分成男生和女生两种身高有明显差异的群体，对两种群体分别进行简单的随机抽样，然后汇总作为总体的一个样本进行研究学习。这样的主题与学生的实际生活非常贴合，主体是学生身边的同学，研究的知识点也能够与课本中的教学内容相结合，研究的结果在以后也可以作为一种参考，供其他学生进行参考。当学生完成此次研究后，教师还可以让学生根据自己的兴趣爱好，选出一个关于“统计”的其他研究主题，以此为课后作业，使学生的课堂研究学习有一个延伸。

（二）抛砖引玉，有效激发研究兴趣

所谓抛砖引玉，其实就是教师帮助学生寻找问题的来源。教师要根据学生感兴趣的方向和学生的生活阅历、认知水平、理解能力等，提出一些学生会感兴趣的问题，激发学生的研究兴趣，使学生能够靠自己意志的驱使去研究问题，反复地咀嚼文本，对研究内容进行深化，有效发挥学生研究性学习的真正作用。反之，如果学生选择的研究主题太难，不符合学生的认知水平，便会挫伤学生的学习积极性。

（三）加强指导，充分挖掘探究潜能

研究性学习是全新的教学模式，在课堂上不能再采用以前教师主导、学生追随的教学模式了。在开展研究性学习的过程中，教师应该作为研究小组的引导者，让学生成为研究学习的主体，教师去引导学生对研究的整个过程进行信息采集、分析、研究、总结、反思，对于学生解决不了的问题，教师要对其进行适当地点拨，引导学生自主探索，使学生在研究的过程中充分地运用自己的智慧，激发学生的潜能。

例如，在研究物理中“牛顿运动定律解决问题”的相关知识点的过程中，学生提出了问题：“竖直起飞的火箭在推力F的作用下产生10m/s2的加速度，若推动力增大到2F，则火箭的加速度将达到多少？”此时学生不知该从何下手，教师就可以对学生进行适当地点拨，比如让学生将题目与所学过的知识结合起来进行分析，看看能得出什么结论，学生经过分析回答说：“火箭所受的向上的推力越大，其加速度也就越大。”教师接着询问学生：“那也就是说火箭的加速度越大，其所受的向上推力也就越大，那这应该与什么有关系呢？”此时学生经过教师的指导恍然大悟，回答道：“这与加速度的方向有关系。”学生通过教师的指导明白了其中的道理，探索和思考逐步走向深入。

（四）多样评价，有效促进个体发展

研究性学习的成功在于学生有较强的自主学习能力，而学生的自主能力需要教师多样性的评价才能得到更好地发挥。教师的评价对学生的研究性学习起着导向的作用，教师在评价的过程中要遵循差异性的原则，对于不同的学生进行不同层次的评价，还要对学生的研究成果进行带结论的评析，对学生在研究过程中的个人体验、技能掌握情况等进行鼓励或者改正，使学生在教师的监督和评价中进步，促进学生个体发展。

例如，学生学习结束以后，教师要根据学生研究期间的表现进行不同的评价，教师可以看看学生在研究的过程中有没有认真地完成自己在小组内所承担的任务，对于自己的任务是否真正做好了，还有学生是否与他人进行了良好的合作，在研究学习完成后，学生学到了什么，学生的什么能力得到了提升，教师要对学生进行一个全面的评估，然后再根据实际情况对每个学生进行评价，从而激发学生进一步发现自身的问题的能力。通过教师的鼓励，学生获得了研究学习的动力，有效地促进了个体发展。

综上所述，高中是学生学习和能力发展的主要时期，研究性学习强调对学生所学知识、技能的实际应用，注重学生的学习过程和过程中的实践与体验，可以很好地与核心素养结合在一起，锻炼学生乐于探索、勤于动手的积极学习态度，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且使学生在研究性学习的过程中学会与人分享与合作的团队精神，了解不怕吃苦、勇于克服困难的科学态度。通过研究性学习过程中的社会实践，高中生的社会责任感得以培养，促进了自身全面发展。

参考文献

[1]宋云涛.高中研究性学习与综合实践活动的整合研究[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（28）.