微课在高中生物教学课后答疑中的应用

朱长胜

【摘要】微课作为目前教育行业的研究热点越来越多地被运用到教师的教和学生的学中。目前高中学生生物课后答疑还存在学生问题不能得到有效解决的问题。笔者通过针对不同的课后问题设计不同类型的答疑微课，解决学生的学习问题。通过一学期答疑微课教学实验证实课后，不仅学生成绩得到显著的提升，而且学生对生物学科学习的主动性和兴趣也得到提高，学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学学科素养均有一定程度的提升。

【关键词】微课;课后答疑;答疑类型

伴随智能终端和移动互联网的普及，微课近几年在国内教育行业中的研究火热。微课时间较短、内容精炼、知识碎片化，能在一定程度上满足学生的个性化学习需求，尤其能解答学生在课后产生的个性化问题。笔者结合自身教学实践，尝试把微课用于高中教学课后答疑中，探索新的课后答疑模式。

一、高中生物教学课后答疑的现状及问题

对于如何解决学生课后存在的问题，笔者通过对任教学校高一年级1134位学生进行问卷调查，收回1076张问卷。通过整理发现：14.21%的学生遇到问题会利用课间时间寻求自己老师的帮助，7.81%的学生会通过互联网自行解决，19.24%的同学在周末通过补课机构找补课老师解决，还有58.74%的学生对遇到的问题放置不处理。通过调查发现大部分学生对课后存在的问题采取回避的态度，这样随着问题的积累，学生学习会越来越困难，进而影响学生的发展。调查发现只有极少数学生会寻求自己老师的帮助，究其原因主要有以下几个方面：1.教师教学任务重，很难满足每一位学生的需求;2.学生与教师接触时间少，有问题也没有时间问;3.学生对教师存在敬畏之心，不习惯问教师问题。

课后辅导答疑是学生学习过程中一个重要的环节。由于学生有个体差异，即使在课堂上教师关注学生的差异，实施差异化教学，也很难保证实现全员掌握知识和技能。这就需要课后进行相应的辅助学习。由于学生知识水平的局限性，有些问题往往不能通过学生自己来解决，这就需要寻求外界的帮助，部分家庭会通过给学生报课外补习班来解决这一矛盾。在信息技术飞速发展的今天，强大的互联网缩小了人与人之间的距离，同时也带来了丰富的互联网资源。如今网络上存在大量的教学视频资源，其中有许多优秀案例，但学生需要进行筛选，难度很大，也不一定能符合学生的个性化需求。教师在教学过程中，注重收集并整合互联网教育资源，结合学生的个性化差异，设计有针对性的微课，帮助学生解决问题，促进学生的全面提升。

二、微课课后答疑设计与应用

学生课后存在的问题总结主要分为三类：概念辨析类、解题分析类和知识衔接类。笔者针对不同类型问题的特点，设计不同类型的课后答疑微课。

（一）概念辨析类课后答疑微课

生物学概念教学属于生物课堂教学的重点问题。生物学学习中学生会遇到许多概念，部分学生在课堂上不能有效理解相应概念，掌握相应知识。教师遇到这类问题，首先需要根据学生反馈了解问题存在的原因，认真剖析相关概念，然后通过设计素材制作微课帮助学生掌握。如在学习“酶”的时候，部分学生对竞争性抑制剂和非竞争性抑制剂存在理解困难，笔者通过分析原因得知，主要是竞争性抑制剂和非竞争性抑制剂比较抽象，学生理解困难。所以笔者在设计微课时把酶比作实习岗位，底物比在实习生，竞争性抑制剂比作外国实习生，非竞争性抑制剂比作能核减实习岗位的经理，通过拟人化的漫画方式帮助学生理解竞争性抑制剂和非竞争性抑制剂的作用原理和效果。这种漫画的形式能帮助学生很快理解与掌握知识点。

（二）解题分析类课后答疑微课

高中学习过程中，学生为了达到复习巩固的效果，必须通过一定量的题目进行练习。在设计解题分析类课后答疑微课时，教师需要分析该题目考查的内容和考查形式。对于这类问题教师不仅仅要告诉学生如何解答这道题目，而且要让学生知道如何分析题目，分析题目考查什么，然后才是解答题目。如学生学习“DNA的复制”时，会遇到这样一类题目：“某进行减数分裂的细胞（2n=16），DNA复制前DNA双链均被放射性元素标记，该细胞放在普通培养基中培养，产生子代细胞含放射性的染色体有几条？”对于这类问题在课堂中总有一部分同学不能理解掌握。所以笔者在微课中首先分析这类问题考查的知识点，然后复习相关知识，最后通过画图分析法带领学生进行解答。学生可以通过重复观看微课，仔细琢磨，逐步掌握解题技巧，达到解题目的。

（三）知识衔接类课后答疑微课

高中生物学知识相对比较零散，尤其是在新课学习过程中部分学生不能有效的整理归纳建立体系。当学习内容过多时这部分学生往往会手忙脚乱，顾此失彼，最终失去学习动力。对于这类问题，教师可以在每章节学习结束后通过思维导图的方式设计知识衔接类课后答疑微课，帮助学生构建知识框架。在构建过程中，教师进行适当引导，帮助学生掌握构建方法，达到自我构建的效果。

三、微课课后答疑效果评价

针对微课课后答疑效果问题，笔者对自己所带的两个平行班进行了实验，两个班初测成绩基本相同。两个班笔者都会在教学过程中收集学生的问题。笔者根据实验班学生的问题设计并录制微课，把微课上传网络平台，学生课后学习过程中根据自己的需求有选择地挑选自己所需的微课进行学习，达到答疑的效果。对照班中，筆者通过传统当面答疑方式，利用课余时间对有需求的学生进行答疑。经过一个学期的实验，笔者通过处理收集的学生一学期的生物问题，整理并挑选其中部分问题制成答卷进行测试。测试结果显示实验班对之前问题的解答明显优于对照班。

通过实验表明，采用微课模式下课后答疑的形式，不仅学生成绩得到显著的提升，而且学生对生物学科学习的主动性和兴趣也得到提高，学生普遍感觉被教师关注，心理感觉舒适、放松。绝大多数学生感觉都能在生物学习中主动参与，有很大的成就感。实验班学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学学科素养均有一定程度的提升。

四、微课课后答疑反思

1.正确处理好课堂教学与微课课后答疑之间的关系。微课课后答疑仅作为课堂教学的补充，课堂是教师教学的主阵地，教师应充分利用课堂时间完成教学任务。微课课后答疑针对的是学生个性化问题的解决。

2.并不是所有的生物学问题都适合利用微课进行课后答疑，教师要对微课答疑的素材进行甄别和筛选，挑选适合的问题设计微课帮助学生解答。对于不适合利用微课形式呈现的还是需要教师当面辅导答疑。

3.教师专业发展水平是微课课后答疑成功开展的保障。微课课后答疑的实施对教师专业化水平提出了更高的要求。微课答疑的前提是充分了解学生之间的差异，而学生的差异形成是多方面共同影响的结果。这就要求教师首先需要耐心去观察、了解学生，其次需要教师有专业的心理学和教育学知识来分析学生差异，实施答疑。最后，教师需要在微课答疑过程中，不断总结经验，不断调整教学过程，以适应学生的发展需求。

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