小学数学生态课堂“对话式”教学的实践探究

张海霞

【摘要】数学作为基础学科，其重要性不言而喻.目前一些地方小学数学教学模式还很传统，更多侧重于学生对知识的理解和掌握，侧重于能够做对更多的题目.在提倡培养学生核心素养背景下，数学思维能力培养越来越受到重视.小学数学教学要在提升学生知识水平的同时，将数学思维能力的培养贯穿始终，改进学生数学学习方式.本文从小学数学教学中开展对话式教学的方法，以此提升小学生数学综合素养方面展开论述.

【关键词】小学数学;对话教学;生态课堂

在核心素养教育背景下，传统的“教师教、学生学”以及“填鸭式”的教学模式变得越来越捉襟见肘，不能完全适应教学目标的需要.小学教师要以学生为中心，不断创新优化教学模式，充分激发学生学习数学积极性，开展“对话式”教学，在有效增强学生数学解题能力的同时，着重培养学生良好的思维能力，将能力提升和素养培育两者有机结合起来，真正将数学课堂打造成提升学生知识与素质的高效课堂.

一、围绕学生主体地位开展“对话式”教学

高质量的数学课堂教学是由教学和学习这两方面组成的，两方面都要兼顾，而最终的目的在于学习，即是否重视学生的主体地位，是否能够真正起到“抛砖引玉”的作用.何况教与学本身就是互相联系的，所以，小学数学教师要全面关注学生的个性需要和反馈，适时进行对话式教学.在讲“乘法口诀表”时，我给学生介绍了乘法口诀的演变历史：其实早在春秋战国时期，“乘法口诀”就被人们大面积使用了，在我国许多典籍著作当中，也都有记载.只不过那时候的乘法是倒着的，即从“九九八十一”开始的，然后到“二二得四”为止.因为第一句是“九九八十一”，所以，那时的乘法口诀又叫作“九九歌”.直到公元十三、十四世纪的时候，九九歌的顺序才逐渐演变成现在的样子，从“一一得一”开始到“九九八十一”，也就是我们通常所说的“小九九”.这样，通过相关数学知识背景的介绍引入，在很大程度上化解了孩子们对数学背诵的抵触情绪和畏难心理，让学生在不断地引导对话当中学习小学数学知识.

二、围绕培养数学思维开展“对话式”教学

小学生储备了一定量的知识素材和生活经验，从这个意义上说，数学教师可以利用他们感兴趣的话题更加细致深入地培养他们的学习兴趣.正所谓兴趣是最好的教师，教师在讲解某节课程内容时，不妨提前了解与本课程内容相关的知识，特别是学生已经了解或掌握的知识，逐步过渡到新知识的学习，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生自主探究知识的良好习惯.举个例子，学习“三角形的面积”时，我是这么引导学生进入课程内容学习的：同学们，上节课我们学习了平行四边形的面积，大家知道平行四边形的面积公式吗？同学们答道：平行四边形的面积等于底乘高.教师此时可以在黑板上画出一个平行四边形，再画一个三角形，引导学生自主观察、探究，了解两个完全相等的三角形合在一起就是一个平行四边形，因此三角形的面积就是一个平行四边形面积的一半.从而得出三角形的面积公式：S=12ah.在这个学习和引导的过程中，教师由过去的“传授者”变为了“引路人”，引导学生主动探究新知识，有效提升了学生的数学思维能力.

三、围绕数学学习重点开展“对话式”教学

在教学中，教师可以根据课程重点来巧妙进行拓展，在课堂上可以让学生围绕学习的重点问题展开讨论和研究，发散学生的思维，培养学生自主探究知识的良好习惯.比如，在学习“十以内的加减法”时，因为学生对加法的运用比较熟悉，而对减法的运用相对生疏一些，所以我安排一个趣味的数学知识运算.题目是这样的：一棵树上有8只大雁，后来又飞来了2只大雁，有一个猎人出来打猎，他枪法了得，他一枪打死了1只大雁，问树上还有多少只大雁？有的学生开始列起了算式：8+2-1=9（只）.我与学生们探讨：这名同学列的算式对不对？同学们都说：正确！然后我又引导学生们思考，假设你们在树下打闹，树上的麻雀听到嬉闹声后会怎样？学生们说：会飞走.

学生们一下子反应过来，猎人虽然打死了1只大雁，但树上其他的大雁还会停留在树上不动吗？同学们也会心地笑了.他们在心里有了答案，树上一只大雁也不会剩下.虽然这是一个脑筋急转弯式的数学小运算，但活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣.在小学数学课堂教学实践中，教师要充当“引路人”，不断引导学生自己去探求问题的答案和规律，使学生在学习知识的同时，拓展思路，发散思维，有效提升数学教学效果.

四、围绕发挥能动性开展“对话式”教学

高质量的数学课堂教学是由教和学这两方面组成的，两方面的作用都不可或缺.学习真正的主体是学生，不是教师，高质量的教学在于教师发挥引领作用，激发学生能动性，真正起到投石问路的作用.何况教与学两方面本就是互相联系的关系，因此小学数学教师更应该全面地关注同学们的个性需要和反馈.依照学生们在教学中反馈的细微信息，改进、完善教学方式、方法，有效提升教学效果.举个例子，学习“折扣與原价”的知识时，我给学生出了下面的题目：张雷去超市买水果，正好超市搞活动，商品一律七折，张雷共花费35元，则水果原价为多少钱？小学数学教师要积极引导学生进行读题、审题，让学生把握题中存在的逻辑关系和数量关系，活跃学生的思维，提高教学质量.再比如学习“小数的乘法”时，在新课讲解之前，我带领学生们共同回忆了整数的乘法，共同温习了“小九九”，进而过渡到小数乘整数的学习.这样从学生已经掌握的、比较容易的知识出发，能够使学生融入主动学习的氛围当中，学生的积极性被充分激发，数学思维能力也得到了提升.此外，现代信息技术在数学教学中的应用愈加广泛，在教学中，适度引入画面或视频创设意境，有利于调动学生的主观能动性，提高教学的有效性.如利用多媒体展示北京天安门、埃及金字塔等，并在这些图片中标注一些边长、面积等数字，有效增强学生探究的乐趣.

五、围绕数学故事开展“对话式”教学

倘若能巧妙地将与小学数学知识相关的数学故事融入课堂中，不仅能够增强同学们数学学习的积极性，同时能够提升学生的知识迁移能力和数学联想能力，对提升小学课堂教学效果起到很好的推进作用.比如，在上加法课的时候，我没有直接上来进行数学题目的运算，我给同学们讲了德国大数学家高斯的故事：高斯在很小的时候，有一次上课，他的数学老师给学生们出了一道难题，就是从1+2+3+…+100，算出最后的得数.老师还板着脸严肃地说：“谁算不出来谁就不准回家.”于是，班里小伙伴都在自己的本子上仔细地算了起来，1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15，……结果，数越算越大，有的学生甚至额头、手心都急出了汗，唯有高斯没有着急，他在一旁静静地思考着，仔细地观察着，不到10分钟，他得出了结果，他把得数写到本子上，拿去给老师看，老师也不相信能有学生这么快算出结果.当老师抬头看到高斯的得数清晰地写着5050时，大为惊讶，从今以后，对高斯格外重视，细心指导，最终高斯成为世界闻名的大数学家、科学家.将数学故事融入小学数学教学，不仅能增强学生的学习兴趣，还能促进小学生综合素质的提高.因此，小学数学教师要多加研究，在日常生活中做个有心人，多收集了解与课程相关的数学故事，并将这些故事巧妙地运用到小学数学教学当中，让自己的教学更加丰富有效.

六、围绕生活化知识开展“对话式”教学

小学生对一些常见的数学现象有了基本的认知，碰到自己喜欢的问题也总想弄明白，因此，教师在授课过程中，应充分利用小学生这种特征，有目的地进行和教学课程有关的实践活动，启迪学生更加留心身边的数学，使学生有意识地在日常生活中学习数学.小学生与生俱来便拥有很强的好奇心，这就需要数学教师通过教学手段及方法，激发学生追求知识的欲望和数学学习的热情.教师在教学实践中，要用自身热爱数学的精神和态度来感染学生.在实际中，数学课堂上，教师可以综合运用实验情境、故事情境、活动情境等方法培养学生浓厚的数学学习兴趣，有目的性地树立学生的问题意识，使学生积极提出有想象的疑问，有效地开展教学.教学“轴对称”这节课时，我没有一上来就向学生抛出轴对称图形的定义，而是引导学生先想想：我们日常生活中有哪些对称的图形呢？学生的思维被打开了，学生答道：圆形的车轮、家门口的两扇门、操场上的两个足球网…….接着我引导学生总结出上面图形都具有的特征，有的学生回答说上面的物体从中间画一条直线，对折后，能够完全重合.我赞扬了这名学生，并顺着他的思路，向学生们介绍了轴对称图形的概念.通过这样的引导，让同学们带着问题去听课、学习，最大限度地提升了课堂教学效果.

七、围绕做好课堂延伸开展“对话式”教学

课堂延伸作为主课的重要组成部分，是不可缺少的.从目前小学阶段数学教学的探索和实践来考量，教师可以通过课堂互动，实时了解和评估学生对数学课程知识的学习效果.同时，教师还要对数学知识进行归纳总结，使学生学习完成后能够以一种精简的词语表达他们的整体感受或者是对于题目的理解，这样不仅能够提升同学们的数学解题能力，还可以培养同学们的数学素养.

数学课堂之间都有内在联系，数学知识体系是由一个一个的知识点构成的，层层叠加、环环相扣.有次课尾我给学生留了一个思考题：有这样一个数，如果3个3个地数，还余2个;5个5个地数，还余3个;7个7个地数，还余2个，那么，这个数是多少？这是我国大数学家华罗庚先生小时候碰到的一个问题，他很快就得出了答案，这与他的天赋和勤奋好学是分不开的.课堂延伸的方法有很多，教师可以根据教学实际，选择性地运用或者交叉、综合运用，以此提升数学课堂教学效果.

综上所述，在注重培养学生核心素养背景下，以往的小学数学教学模式已不能完全满足现代教学目标要求和学生身心发展的需要，要想提升小学生数学核心素养水平，就需要我们小学数学教师不断提升自身综合素质，在充分掌握教材知识的基础上，不断创新優化教学方式方法，发挥示范引领作用，开展对话式、探究式教学方法，提升学生数学学习能力和实践能力，提高教学效率.

【参考文献】

[1]陈丽梅.用生态教育理念引领小学数学课堂建设[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.

[2]刘玉.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬），2017（12）.

[3]赵静.对话教学中学生数学创新思维的培养摭探[J].成才之路，2017（29）.

[4]万云霞.小学数学课堂对话式教学实践与思考[J].中华少年，2017（26）.

[5]陈燕芬.灵动课堂下儿童本位的不懈追求：“源本数学”思想的教学与课程构建[J].好家长，2017（59）.

[6]乌兰.小学数学教学中学生主动学习意识和能力的培养[J].新课程（小学），2018（01）.

[7]高红梅.浅析如何打造小学数学生态课堂[J].学周刊，2018（05）.

[8]刘艳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践探究[J].考试周刊，2018（20）.