戏剧教育提升心智障碍学生核心素养的实践研究

陈晖

【摘 要】戏剧教育是一种适用于心智障碍学生的内容多样、情节灵活、情感表达丰富及同伴互动充分的教学策略，符合核心素养导向下培养“全面发展的人”的理念。本研究通过文献查阅和对6年戏剧教育实践经验的总结，从戏剧教育的概述、教学内容、教学环境及教学效果等方面进行全面分析，探讨戏剧教育对于提升心智障碍学生的“文化基础、自主发展、社会参与”核心素养的积极意义，为特殊教育的有效教学策略提供新的视角和思路。

【关键词】戏剧教育;心智障碍学生;核心素养

中图分类号：G76文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）35-0049-02

戏剧教育是指将学习者置于学习与探究的中心，创造一种积极的、愉悦的和有教育意义的氛围，是一种有创意的教学方法，它在社会游戏和故事讲述的基础上进一步延伸了学生的学习[1]。其因多样的内容安排、灵活的情节设置、丰富的情感表达以及充分的同伴互动等特点[2]，符合核心素养导向下培养“全面發展的人”的理念，成为特殊教育领域中一种服务于心智障碍学生能力培养的教学策略。

一、戏剧应用于心智障碍学生教育干预的概述

目前将戏剧元素引入特殊儿童教育的较为成熟的教学模式主要有SENSE戏剧表演干预和戏剧治疗。

SENSE戏剧表演干预，是由美国田纳西州范德堡大学科伯特教授成立的社会情感神经科学和内分泌学实验室（Social Emotional Neuro-Science Endocrinology Theatre， SENSE）提出的一种使用戏剧表演提高自闭症儿童社会交往能力的干预方法。戏剧干预通过综合运用行为策略和戏剧表演元素，同时借助同伴的榜样示范，来提高自闭症儿童与同伴的互惠性社会互动[3]。

戏剧治疗是20世纪50年代在欧美国家发展起来的一种表达性艺术治疗的新模式，其整合了心理治疗、戏剧表演、社会学等多门学科知识，以戏剧表演为媒介，通过审视自身问题，促进自我的重新整合和个性的再次发展，以达到治愈心理问题的目的[4]。美国戏剧治疗协会把戏剧治疗定义为：有意地使用戏剧或剧场历程来达到症状减轻、情绪及身体整合以及个人成长的治疗方法[5]。

二、戏剧应用于心智障碍学生教育干预的内容

本研究团队自2013年起在特殊学校开设戏剧教育的康复调理课。因为大多数学生，尤其是自闭症、语言障碍等心智障碍学生的语言表达能力较弱，社交水平不佳，戏剧教育可以透过非语言沟通媒介，如角色塑造和演绎、即兴创作、形体动作、神话和童话故事、文字和图像、声音和歌唱、游戏与敲击乐等，协助他们表达自己，进行心理康复与情绪调理。经过教学实践发现，戏剧教育应首先开展单一基础技能的训练，即从最基本的专注能力、肢体动作、情绪识别、规则游戏、想象能力入手，设计形成相应的戏剧活动;然后尝试综合应用媒材、角色扮演、童话故事、即兴表演，并配合形体动作、文字和图像、声音和歌唱、游戏与敲击乐等，开展具有不同角色、一定故事情节的戏剧活动。

三、戏剧应用于心智障碍学生教育干预的环境

（一）场地

戏剧教育的教学场地需要有充分的空间，能够容纳学生和教师开展身体探索活动，同时场地还需要综合考虑安全性、隔音性、收纳性等因素。

1.安全性。加装防撞墙、软地垫等保护设备，确保学生肢体探索中不会意外受伤。

2.隔音性。做隔音处理，确保较大的场室无回声，有利于音乐戏剧活动、乐器使用等活动开展。

3.收纳性。设置足够空间收纳戏剧道具、媒材，且最好采用闭合性的收纳空间，以确保不使用某些道具时物品不被暴露而引起学生注意力的分散。

（二）布景

布景是指用以吸引参与者，特别是那些被认为认知神经受损的、难以被吸引注意力的儿童的舞台因素，包括灯光、声响、服装、面具等等，这些可以使得个体更投入地参与到戏剧中[6]。在戏剧教育中，正常的孩子更多被舞台环境的社会寓意所影响，而特殊儿童更多受到直接感官刺激的影响。因此，需要较多地设计和使用符合戏剧情节的灯光、声音、视觉化的背景等布景资源。布景的合理设计能够更好地烘托戏剧氛围，让特殊学生更容易走入戏剧活动的氛围中，更容易理解戏剧活动中的角色，实现角色扮演和即兴表演。笔者的实践经验表明：综合使用窗帘、灯光、环境背景音、小乐器、特定场景指示物、生活场景图片照片等能够更好地实现布景的视觉化，推动戏剧课堂教学的发展。

（三）道具

道具主要是指戏剧活动中所用的器物，一般来讲，可塑性强的材料能够满足大多数戏剧活动的道具需要，并且实用性强，重复使用率高，具备一定的想象空间。如各种颜色的大块布匹、能够自由延展的弹力布、可自由拼搭的地垫、大号纸箱、卫生纸、报纸、毛线等，均能在戏剧课程中发挥很好的作用，帮助心智障碍学生塑造角色、建立社交连接等。此外，学生即兴创作的物品也可以用于戏剧教育活动，比如学生集体涂鸦的作品、利用可塑材料二次创作的道具等。

四、戏剧应用于心智障碍学生教育干预的效果

核心素养是当今世界各国教育课程改革的风向标、主基调。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点[7]。作为一套有系统规划、指向21世纪的完整育人目标体系，核心素养在指导课程改革、指导教学实践、引导学生学习、指导教学评价等四个方面有重要的导向性意义和价值[8]。在普通教育领域，各学科关于核心素养的研究已取得阶段性成果，而在特殊教育领域这一研究则仍处于关注与发展阶段，尚未形成定论。在戏剧教育的实践中，笔者借鉴中国台湾戏剧治疗师苏庆元老师设计的《评估表》对参与戏剧教育学生的沟通方式、语言、身体空间、想象力、基本情绪、与他人的关系等开展观察评估，发现戏剧教育对于培智学校学生核心素养的提升有积极的促进作用。

（一）戏剧教育对心智障碍学生文化基础的培养

戏剧教育对培智学校学生人文情怀、审美情趣的培养有着积极的作用。儿童戏剧教育的研究显示：许多戏剧教育活动的题材来自歌谣、童诗及故事等文学作品，经由亲身的参与，儿童对于故事的内容有进一步的了解;通过扮演的过程，儿童对这些隽永的文学作品有更深刻的体认[9]。培智学校的戏剧教育也常常以经典绘本、传统文化中的神话故事等为载体开展活动，这对于学生人文情怀的培养有益。此外，经由教师的即兴创作，学生想象教室中的桌椅变成石洞，天花板变成天空，门窗变成树木藤蔓，自己变成怪兽，而小小的教室在一眨眼间变成了野兽岛。许多现实世界的人、地、事、物能通过戏剧的效果，神奇地变为剧中的角色、场景、道具及剧情，这种深刻的体验为儿童开启了欣赏戏剧艺术之门，能够培养儿童对生活美的赏析力[10]。

（二）戏剧教育对心智障碍学生自主发展的培养

戏剧教育注重将学习者置于学习与探究的中心，创造一种积极的、愉悦的和有教育意义的氛围[11]。因此课程设置中强调学生自由探索的核心原则。教师通过戏剧活动的设计、环境创设和示范引导等，让学生在安全的范围内开展身体的自由探索，发展学生大肌肉群的活动能力，同时通过使用各种材料（如在自己身体上盖布）发展小肌肉群的活动能力[11]，加强学生对空间的观察力及使用身体的可能性，降低部分学生的触觉防御。鼓励学生去尝试，以积极的态度面对挑战，增强学生的探索意识和心理韧性，更可以一定程度上提升学生的自我决策能力。提高障碍者的自我决策能力是引导他们走向独立生活、成功转衔、融入社区及满足个人需要、获得更多尊重和自信的关键要素[13]。

（三）戏剧教育对心智障碍学生社会参与的培养

戏剧教育对于提升学生的社会技巧有一定帮助。SENSE戏剧表演干预向我们证明了同伴介入的、基于戏剧表演的干预方法是有发展潜力的，有助于自闭症儿童社会交往能力的提升、维持和泛化[14]。戏剧治疗的研究发现，戏剧教育可以帮助自闭症个体有效识别重要的社会线索，进行社交行为的塑造;发展社交技巧，促进社交行为，进行“假装游戏”;促进语言发展和人脸识别能力，提高心理理论能力，并降低大脑皮质醇的分泌[15]。本研究团队对戏剧教育的过程性评估数据也显示：部分在戏剧干预之初“疏离团队，不愿意参与群体活动”的学生，经过4次左右、每次1小时的戏剧教育之后开始变为“疏离团队，但可以被邀请”的状态，与同伴的关系发生微妙变化。此外，在戏剧活动中，特殊学生有更大的自由探索空间，可以使用语言、声音、面部表情、姿势手势、身体距离的远近、避免接触等多种沟通方法表现自己的情绪和喜好，引导者或者同伴只是邀请而不强求，能最大限度保证学生的情绪稳定，有利于同伴之间、师生之间良性社交互动的开展。

参考文献：

[1]卡梅尔·奥沙利文.教育戏剧：实践指南与课程计划（上）[M].抓马宝贝教育体验中心，译.北京：中国人民大学出版社，2016.

[2][3]胡晓毅，邹酬云.同伴介入  表演干预  视频示范[N].中国教育报，2016-5-21.

[4]李晓辉，张大均.戏剧治疗的回顾与展望[J].医学与哲学（A），2012，（06）：49-50.

[5]王立皓.戏剧治疗在自闭症谱系障碍儿童社交能力提升中的应用[J].医学与哲学（B），2016，（03）：64-67.

[6]LR Chasen，RJ Landy. Engaging mirror neurons to inspire connection and social emotional development in children and teens on the autism spectrum ： theory into practice through drama therapy[M].London： Jessica Kingsley Publishers，2014：224-228.

[7]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017，（04）：41-47.

[8]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[9][10]林玫君.儿童戏剧教育的理论与实务[M].上海：复旦大学出版社，2015.

[11][12]卡梅爾·奥沙利文.教育戏剧：实践指南与课程计划（上）[M].抓马宝贝教育体验中心，译.北京：中国人民大学出版社，2016.

[13]徐胜.智力障碍青少年自我决定研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[14]孤独症儿童教育研究中心.同伴介入的戏剧表演干预能提高孤独症儿童的社会交往能力[EB/OL].2016-4-30.

[15]Corbett B A， Gunther J R， Dan C， et al. Brief Report： Theatre as Therapy for Children with Autism Spectrum Disorder[J]. Journal of Autism & Developmental Disorders， 2011， 41（4）：505-511.