小学中年级音乐课堂发声练习的有效性研究

卢程

演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。“要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，培养集体意识及协调、合作能力”这也是新课标强调的内容。小学中年级是一个过渡时期，书本中已经涉及合唱曲目，有效的发声练习是未来学习合唱的保障。

小学中年级学生对音乐学习具有着一定的随意性，容易运用不成熟或不恰当的发声方法演唱歌曲，缺乏进行发声练习的习惯与训练意识。学生在长久的演唱中，能养成良好的歌唱习惯，使自身的歌唱水平达到一个新的高度，选择合适的发声曲目尤为重要。如何选择适当有效的发声练习引导学生，由此我萌发了对小学中年级音乐课堂发声练习的有效性研究。

发声训练的研究背景及重要意义

发声练习也称之为“练声”，发声练习是歌唱的基础。近几年唱歌课教学倍受重视，没有好的声音，不管教学环节多精妙，也称不上一节好的音乐课。为此，小学音乐教师要能够进行发声训练情况的调查，对学生存在的问题能够给出有效的措施，如唱歌姿势、声音共鸣、调音训练等方面的指导，在具体的指导中能够给学生带来丰富的活动体验，在培养学生进行发声训练的同时能够提高音乐课堂教学效率。

在具体内容的呈现上发声练习没有固定、统一的教学模式和步骤，可根据学生学情与歌曲情况进行改变。但通过实践及学习及时总结并掌握其中一些带规律性的基本原则和方法，对音乐教师教学水平以及课堂教学效果的提高有很大帮助。

发声训练的基本要求

正确的发声练习，首先要做到是科学的。科学发声的三要素：呼吸、共鸣与吐字。

呼吸是歌唱的基础，也是发声练习的基础。拥有规律的气息方法，对演唱者掌握歌曲提供了有效帮助。唱歌时科学的呼吸方法应该是胸腹式联合呼吸，吸气沉入丹田，气息进入腹腔，增强了呼吸的稳定性，避免虚音、气短现象的产生，更易产生坚实、浑厚的声音，以便灵活运用气息演唱。

人的身体从上到下就像一个音箱，气息把控到位后就会产生共鸣。共鸣训练强调对发声器官的控制练习，训练时小学音乐教师应时刻提醒学生注意共鸣的位置，切勿随意演唱，以达到理想的音质音色。这样目的就在于通过练习学生能找到共鸣点，发出自然圆润又清晰优美的好声音。

小学中年级学生的咬字吐词能力还未成熟，吐字强调的是对发声动作过程的控制，目的是要做到在歌唱时吐字发音准确清晰。在训练时音乐教师可以请学生用气读词，长久下来能锻炼学生的吐字感觉。

歌唱艺术，提升审美能力，这种审美感知离不開优美的音色，更离不开歌唱语言的清晰。

发声练习的教学实践探索

训练歌唱体态，培养学生良好发声习惯

歌唱体态是发声练习中的重要因素，培养学生唱歌的必要素质和先决条件。歌唱是一种艺术体验，良好的演唱体态有助于小学生更自然的发声。“坐（站）姿挺拔、眼睛向前平视稍高位置、切勿咬紧牙关、精神饱满……”这些都是最基础的体态要求。而实践中我发现，小学生注意力更容易集中在气息与共鸣控制，而忽略体态。导致在发声时出现耸肩、头部或身体僵硬等状态，这样的姿态会对发声练习带来负面的影响，因此，在发声练习前通过简单的身体放松练习，例如做拉伸运动，活动筋骨，让学生身心都放松下来，没有负担的进行发声，是最重要的。

声音共鸣练习，引导学生找准发声方法

小学生的发声器官有其独自的特征，他们的声带较成人而言还是短的，肺活量也小，发声器官较为柔软，因而他们在发声时需要教师的指导。最开始的共鸣练习我选择较平稳的音进行，如“u”。这类音比较容易保持喉咙打开的一个状态，更好的形成空间，小学生更容易理解“共鸣”。

“无连贯，不成曲”，歌唱的表现力在于连贯优美。为了使声音更具连贯性，教师可以用“wu”“lu”等轻声进行不同的发声练习，学生模仿。在课前坚持 5至 10分钟发声练习，经过一段时间，小学中年级学生能够逐步掌握正确方法，从而提升其歌唱水平。

灵活运用不同发声曲目，提升课堂发声练习的有效性

基础训练曲，丰富“发声”：发声练习的曲目一成不变学生容易产生倦怠感，不同有效的发声曲目有助于激起学生学习兴趣。在音乐发声练习最开始由简单的单音练习入手，接着加入音程练习（跨度小——跨度大），学生熟练后可选择简单的旋律用“lu”模唱，体会流动性与旋律感。在实践中我发现，小学课堂需要教师与学生互动的情景更能调动学生的积极性，所以在发声练习时我会适当与学生互动，例如“师：mimimi，生：mamama”，很简单的练一个上行、一个下行。在这一过程中，学生边听老师的声音边模仿边练习。在互动的同时，教师能及时发现学生不到位的地方，学生能模仿老师的声音进行改进。这一方法的好处不仅是学生的注意力得到了提升，教师的专业水平也得到加强。

在教唱歌曲前我会选择与歌曲节奏相类似的旋律让学生进行发声练习，提前感知，训练了声音也为歌曲学唱做铺垫。

歌曲片断，由浅入深，由易到难：选择歌曲中的难点乐句，放在发声练习的环节先跟学生练习。在发声练习中提前学习了歌曲的乐句，提前感知，训练声音的同时也为之后的学习做铺垫，可谓是一举两得。例如在教学研讨活动中我执教的《亲爱的回声》，在第一个环节与学生打招呼运用了歌曲中的“回声”，学生在与我亲切回应的过程中，感受回声的效果，激发了学生的学习兴趣，也达到了发声的目的，这样的发声练习十分有效。学生们在不断的进步中，慢慢的体会声音的美妙，从而增强了自信心。

歌曲复习，检验成果：发声曲目的选择我还会寻找学过的歌曲。目的不是简单的复习歌曲，而是寻找与即将学习的歌曲有共同点。在组内研讨课《杜鹃》一课中，我选择《白鸽》作为这节课的发声练习，原因有两个：1是《白鸽》这首歌曲对声音要求很高，是学生发声练习的必要选择（声音要求：自然、统一）;2是检验学生的学习成果，这首《白鸽》有一个非常重要的知识点“轮唱”，考验学生们对歌曲的掌握情况的同时，也是在考验他们学习基础知识的扎实性，并且《杜鹃》这首歌曲也需要学生用轮唱来演唱。

好的发声练习能使音乐教学事半功倍。小学音乐教师在设计教学环节时应勤动脑，多思考，将发声练习与歌曲学习串联起来，是教学能力的一种体现。

声音的训练是一个循序渐进的过程，我们只能慢慢来、一步一步的引导学生找到正确的发声方法。没有投机取巧的好办法，更不能速成，没有时间的积淀，是练不出好声音的。经过一年的研究，学生们一点一滴的进步，令我十分欣慰。训练的过程有枯燥、有失败、有打击;但更多的是进步、喜悦和满满的收获，没有这艰辛的训练过程，就不值得我们去珍惜了。但是在发声训练的具体过程中还存在着一些短板问题，今后的目标是要能够善于引领学生进行发声练习，及时纠正学生错误的发声方法，让学生能够掌握正确的发声技巧，提升歌唱水平，从而为小学生的音乐素养培养奠定好的基础。

（常熟市张桥中心小学）