基于家国情怀素养的高中历史教学策略探究

摘 要：在课程改革逐渐深入下，高中教学应该以核心素养为学科教学目标。在历史教学当中，家国情怀是核心素养的组成部分之一。同时，历史课程内容当中富含与家国情怀相关的信息，为落实立德树人这一教育要求，需要教师对学生家国情怀加以培养。文章首先分析了家国情怀与历史教学之间的联系，其次对历史教学家国情怀培养的价值展开论述，最后提出培养学生家国情怀的教学策略。

关键词：家国情怀;高中历史;教学策略

一、 引言

随着社会的发展以及教育的进步，高中阶段历史学科教学侧重于学生对祖国情感层面的培养。教学过程，不但应为学生传授书本知识，而且还需渗透立德树人这一教学目标，将德育视为历史教学全新任务，领悟教学当中对学生家国情怀培养的具体要求。解读课程标准，探索教育改革环境下全新教学模式，引导高中生从历史角度，学习历史事件，运用历史解释方法，对历史事件、人物等展开分析。学思结合共同培育学生国家情怀，增强其民族认同感。

二、 家国情怀和历史教学的联系

历史教学需要从三个层面出发培养学生家国情怀：第一，引导学生传承华夏文明，形成家国为一体的意识;第二，培养学生民族自信心与自尊心，兼顾其品德修养的培养，自觉传承艰苦奋斗的革命精神;第三，学会以开放意识思考国际问题。

历史教学需要教师对教材深度挖掘，关注历史学科的最新发展动态。学生家国情怀的培养不但是情感的积淀，而且还是学生民族自豪感的形成过程。教师要转变以往灌输式教学方式，使学生对于学习内容产生情感共鸣。教学期间，应该有意识地引导学生关心时政以及社会热点，融合历史教学以及家国情怀思想，让学生对社会有深入认知。

比如：讲解“经济全球化趋势”内容时，教师应该熟悉教学大纲当中对于此知识教学要求，并且掌握全球化发展形势，利用英国脱欧，以及特朗普执政美国实行贸易保护政策等实事要点，将教学和实事加以融合，培养学生国际视野。

与此同时，还需巧妙利用教材中的内容，精心挑选与民族精神、品德素养以及传统文化有关的历史知识，将其和家国情怀教育工作有机融合。比如：“唐朝文化史”内容讲解时，可重点分析杜甫的爱国诗作，他生于安史之乱时期，想要为国效力，但是却报国无门，并在生命弥留之际心系国家，让学生体会古代士大夫具有的爱国精神。这样的素材是实施爱国主义教育的良好载体，以历史人物引导学生体会爱国主义内涵，并且自觉传承这一精神。

三、 高中历史教学中培养学生家国情怀的重要价值

（一）培养学生历史观

高中阶段为学生品质形成的重要时期，需要教师从德育角度入手，发挥历史学科的德育功能，培养学生家国情怀的同时，帮助其养成优良的道德品质，从历史长河当中探寻家国情怀之源，领悟民族精神，使用科学的视角以及唯物主义的历史观对历史进行评价，理解历史内涵，传承文化，发挥历史学科育人价值，促使学生形成历史观念。

比如：讲解西周时期宗法制度，有助于培养学生的家国情怀。学生在学习之后不但能够掌握宗法制度内涵，而且还能深入理解其对中国发展产生的影响。联系家与国，明确有国才有家这一道理。理解传统形式的家国情怀是建立在自然经济基础之上，逐渐形成“天下为公”的理想追求这种大家局面。挖掘课程的德育价值，提高学生对于国家、社会以及家庭的认同感。

（二）增强学生民族意识

爱国主义为家国情怀培养重点。通过屈原、陆游、范仲淹、文天祥、孙中山、周恩来等仁人志士书写的名句和为人民奔波的行为，能够看出上述人物存在的浓烈爱国情感以及民族意识。对于学生家国情怀的培养，能够提高其对社会、国家以及家庭的认同之感。从社会角度分析，有助于学生形成高度的社会责任感，面对困难时勇于奉献，成为社会主义的建设者;从国家角度分析，培养中学生家国情怀，激发其对祖国以及人民的热爱之情，肩负复兴国家的使命，形成公民意识。从家庭角度分析，家国情怀的教育能够促使高中生形成家庭道德观，自觉维护家庭内部和谐。

（三）形成社会主义核心价值观

从某种意义上来讲，家国情怀教育和社会主义核心价值观内涵一致。在家國情怀当中包含的“齐家、治国以及平天下”等内容，和社会主义核心价值观提倡的“爱国、民主、和谐、友善”等理念相互依存。并且培养学生家国情怀的最终目的就是让其形成热爱祖国与热爱国家的情感。因此，需要将历史教学和家国情怀培养内容相互融合，引领高中生努力学习，创建和谐家庭，强化公民意识，肩负建设社会以及民族振兴的重任，以国际化视野，助力中国梦的实现。

四、 高中历史教学中学生家国情怀培养的教学策略

（一）从教材出发

家国情怀的教育内容需要贯穿于历史教学整个过程。教材为教学的重要依托，其中富含各类与家国情怀有关的内容。如：古代的宗法制度，儒家学派治国之道、做人之道;还有宋明理学明理之道;以及清朝末年“天下兴亡，匹夫有责”这样的民族担当;在近代中国民族受到压迫，爱国人士抛头颅洒热血的精神;共产党为了拯救人民艰苦奋斗的精神，都是融合家国情怀的重要素材。教学过程，需要教师注意上述内容整合与运用，灵活呈现。以教材为出发点，有针对性地讲解历史事件，结合历史人物，分析其具备的家国情怀，促使高中生形成古今视野，为其家国情怀培养增添时代内涵。比如：可将家国情怀内容和历史事件相互融合，讲授“五四运动”有关内容时，可对事件实质进行深度挖掘，融合师生互动，渗透家国情怀内容，层层分析，让学生体会无私精神，并将家国情怀内化为自身行为，健全高中生人格，形成民族自豪感，提高民族自信心。

（二）创新教法运用

1. 情境教学法

素质教育下，课堂教育模式不断更新，要将学生主体地位凸显出来，打造师生共同学习模式。情境教学这一模式之下，能够利用问题情境，实现对学生家国情怀的培养。如：讲解《长征》这部分历史内容之前，可利用多媒体播放同名影视剧主题曲，作为导入内容，激发学生学习积极性，之后重点讲述长征起因和经过。还可共同诵读如毛泽东所创作的《七律·长征》，营造学习情境，并在其中提出问题：“长征虽已成为历史，但是长征精神却广为流传，同学们知道长征精神是怎样的吗？”并示意学生讨论，总结长征精神。在上述教学过程，针对历史问题，师生共同进行研讨，使用情境激励的方式，激发学生情感共鸣，促使其形成家国情怀。

2. 对比教学法

历史课堂上，为拓宽学生学习知识面，还可将家国情怀相关内容与其他历史知识点相串联。比如：讲授近代史当中不平等条约内容，可对比《南京条约》《辛丑条约》等内容，使学生明确条约签订的后果，是中国变成半殖民地半封建社会的主要原因。对于民族危机，优秀的民族英雄纷纷起义，虽然义和团运动以及三元里抗英等都以失败告终，但是从中能够窥探出中华民族不屈的抗争精神，对比教学方式的运用，可使学生形成民族自豪感。

3. 情感共鸣

历史教学需要转变以往灌输式教学模式，关注学生情感的激发，使其从中感受到家国情怀。如：讲授“屈原投江”这一历史事件时，可利用道具扮演屈原这一人物角色，配合多媒体吟诵《天问》《离骚》等著作。教师通过情感运用，以及角色出演，烘托课堂氛围，激发学生情感共鸣，体会屈原不屈的精神。

4. 拓展延伸法

部分历史事件和现实世界之间存在结合点，能够结合当前国际问题共同教学，引领学生形成民族意识，并以正确视角审视历史问题，形成家国情怀。如：讲授《伟大抗日战争》内容时，可利用影像资料对历史信息加以还原，还可利用歌曲《东北松花江上》带领学生回忆苦难的民族时光，利用图片以及历史幸存者等素材，让学生明确只有国家富强，才能民族兴旺，形成民族自尊心以及自立、自强的精神。还可将电影《南京、南京》的片段引入课堂，让学生直观感受南京大屠杀那段屈辱的血泪史，激发其爱国情感，珍惜这来之不易的和平。与此同时，需让学生明确历史已经发生，我们无力改变，但是生活在幸福的年代，应该勿忘国耻，肩负民族振兴使命，共同维护国家稳定以及民族团结。

（三）学思结合

1. 展示自我

高中历史内容分为必修、选修两部分，教学过程不但要抓住必修课程重点，还需从选修课程当中寻找家国情怀教育素材，诸如民主思想、战争与和平、中国思潮变迁、政治变革、中外人物、新中国外交等，都是培养学生家国情怀的良好载体。比如：可通过学习中国的外交政策，引导学生对改革开放政策实施的优势深度思考，意识到中国在国际当中的地位以及重要作用，激发学生的爱国情。复习历史知识时，可利用思维导图形式，以小组为单位，互相展示、交流点评，活跃课堂氛围，促使学生主动思考历史事件。

2. 交流评价

历史教学，探究学习的运用十分重要，能够指导学生从不同视角发现问题，形成合作、探究的能力。比如：讲授“中国传统文化的思想演变”内容时，可让学生课前复习各派思想家主张，对于孔孟之道、董仲舒思想、周敦颐和朱熹观点都有所理解。课堂当中，选择自己喜爱的思想家，扮演其角色，展开辩论比赛，宣传自身支持学派的思想。讨论之后，学生对于儒家学派思想有全新认知，还可扮演各个历史时期人物，探讨自身對于“家”与“国”的看法，逐渐将家国情怀根植于学生内心。将丰富的活动融入历史课堂，学生在特定的历史教学环境中，相互交流碰撞思想，逐渐形成家国情怀。

五、 结束语

总而言之，在教育事业的不断发展过程，历史学科教学应该以学生家国情怀的培养为重任，让学生既了解历史知识，同时形成正确价值观，将立德树人作为重点教育目标，以道德教育当作教学重任，从实际出发，将家国情怀培养落到实处。鉴于历史学科和家国情怀教育内容存在紧密联系，并且和社会主义价值观之间相辅相成。历史教师需要高度关注高中生家国情怀的培养，利用有效教学方式培养学生家国情怀，使其自觉肩负建设社会之重任，为建设国家不断奋斗。

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[4]刘志明.家国情怀素养在高中历史教学中的培养策略探究[J].亚太教育，2019（6）：4-5.

作者简介：马晓原，甘肃省陇南市，甘肃省徽县第一中学。