思维导图应用于高中化学教学的策略研究

摘 要：文章从教会学生应用思维导图辅助学习的策略和课堂教学中应用思维导图辅助教学的策略两个方面入手，详细阐述了其操作程序，并通过举例阐述了思维导图在高中化学教学中的应用。

关键词：思维导图;化学教学;高效学习

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，提出“学会学习”，不仅重视学生掌握的知识技能，并关注学生学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。为了发展学生核心素养，笔者将思维导图这种高效的学习工具应用于高中化学教学中，思维导图在教学过程中能有效辅助思维模型的建构，帮助学生学会思维、学会学习，促进学生学习方式的转变。

一、 教会学生应用思维导图辅助学习的策略

（一）让学生体会到用思维导图辅助学习的优势

在教学过程中，笔者先用思维导图进行授課，代替了传统的板书，学生对这种新的授课模式及记笔记的方式很感兴趣。随后，让学生将笔记思维导图与传统线性笔记相比较，从中发现用思维导图作笔记的优势。再鼓励学生尝试用思维导图进行预习、复习，从中体会到用思维导图辅助学习的优势和乐趣，使学生乐于践行。

在学习过程中应用思维导图，具有如下优势：

1. 开动全脑，提升创造力，改善记忆力

传统线性笔记用的是文字、数字、直线、逻辑和次序，它体现了“左脑”的功能，“右脑”却被闲置，而右脑比左脑更具有创造力。图文并茂，色彩丰富的思维导图是一种可以调动左右脑同时工作的全脑思维工具，能使学生的创造力得以充分的发挥。另外，文字与图像、色彩的共同刺激，使左脑和右脑共同参与记忆，并利用强大的图像技术，可以轻松地回忆起信息，大大改善记忆力。

2. 节省时间、突出重点

传统线性笔记往往要写出整个句子或列表。也有可能不加选择地记录信息，这样笔记量可能很大，既费时，又干扰对重点内容的提取。思维导图用关键词和关键图像保存重要的信息，有计划，有重点，清晰可辨，综合各种情况。由于笔记量小，费时少，学生可以留出时间对主题进行分析、探索、联想，创造出自己的东西。

3. 集中注意力，提高听课效率

详尽的笔记会分散注意力，使学生为了把“一切”都写在纸上，而错过一些内容。用思维导图作笔记，只需认真听讲，同时把重点内容提炼成关键词或关键图像，从而可以使学生的注意力集中在课程内容上，提高听课效率。

（二）指导学生利用思维导图进行预习

《礼记·中庸》说：凡事预则立，不预则废。课前预习是学生提高听课效果的重要环节，但通过调查得知：大部分高一学生认为学习化学不用花太多的时间，上课听讲就好，无需预习。鉴于此，笔者引导学生利用思维导图进行预习，可以把枯燥的预习变成一种快乐的游戏，使学生乐于践行。

用思维导图预习，可以按以下几步骤进行：

1. 以预习的课为主题。若对这一主题有一定了解，则可以将对该主题的理解画成第一个一级分支。若无，则进入下一步。

2. 迅速浏览教材，找出教材的主干知识用铅笔做标记。

3. 将做出标记的重点部分提炼成关键词，找出它们的逻辑关系，按照顺时针画在主题的周围。

4. 整理导图草稿，尝试着只看导图，复述本课的主要内容，用符号标注对内容的理解程度。

5. 找出本课的重点和难点，用符号在导图上标出。

6. 将关键词转化成关键图像。

7. 给预习思维导图涂上颜色。

将预习思维导图收好，课堂上还要继续使用。

（三）指导学生用思维导图做笔记

学生做笔记往往是照抄板书，或是记录自己认为有用的观点、解释等。前者不利于调动思维，后者费时太多，往往跟不上老师的语速。为了既能突出知识的重难点、疑点，充分调动学生的思维，又能有利于课后的复习，就应用思维导图做笔记，这是一种很好的笔记方法。

用思维导图作课堂笔记，可以按以下步骤进行。

1. 课前迅速浏览“预习思维导图”

2. 课上，将老师所说的要点提炼出关键词，记录在笔记思维导图上，须与老师同步，如果有漏记的，则在相应分支上做记号，课后处理。预习思维导图上已有的部分略记，没有的则详记;重点、难点要详记;对预习中存有疑问或不明白的部分，则需认真听讲、详记。

3. 课后，立刻补充课上漏记或疑问部分，可向老师和同学求助。

这样笔记思维导图的雏形已完成。

（四）指导学生应用思维导图进行课后复习

根据艾宾浩斯的记忆曲线，当天对已学知识点进行整理是最有效的。因而，指导学生在完成练习之前，最好先进行复习，充分利用预习和笔记思维导图。

课后复习可以按以下步骤进行：

1. 对预习思维导图和笔记思维导图进行整理和比较。重点是梳理知识点之间的关系，并比较两图在重难点的选择和思路上是否存在差异，找出不同之处，汇总在笔记思维导图上。

2. 将整理过的笔记思维导图重新画一幅，并画图和上色，复习思维导图就诞生了。

3. 根据复习思维导图复述课程的主要内容，如有无法复述的部分则做记号。

4. 将所有不能准确复述的部分，对照教材，记忆一遍。

5. 重复③、④两步，直到能够流利复述出课程的全部内容。

在复习之后，再去完成习题，应该是事半功倍了。该导图要妥善保管，以便日后复习之用。

（五）应用于对化学知识的记忆和整合

有人说：“化学是理科中的文科。”此话不无道理，化学不同于数学、物理，它有许多需要记忆的知识，从元素符号到化学式、化学方程式、原理、概念、实验等。化学中很多重要的知识点都比较分散，所以要对化学知识进行再梳理，并进行有效的整合。知识间往往存在相互关联，只有当你综合地、系统地把握时，才能对知识有深刻的理解，并长时间地牢固地记住。

记忆和整合是思维导图最擅长的功能。笔者引导学生在日常的化学学习中，善于应用思维导图对已学化学知识进行分门别类的整合，建立知识的网络，使大脑能够迅速地从中提取信息。可以改善对化学知识的记忆，提高整合化学知识的能力，为学好化学奠定基础。

例如：氧化还原反应是一个重要的知识点，它在教材中的安排不是一气呵成，而是分散到几个章节，呈螺旋式上升。这就特别需要学生在学完氧化还原反应的相关知识后，对新、旧知识进行整合，从中发现可循的规律，把具体的知识系统化、规律化，从而对于教材中所要掌握的知識要点，有了更深层次的理解和认识。下图为氧化还原反应的知识整合图，这一张思维导图就可以把所要掌握的知识要点和关键内容包含在内，便于学生复习和相互间的交流。

二、 课堂教学中应用思维导图辅助教学的策略

以“元素化合物”的教学为例，“元素化合物”是高中化学知识的重要组成部分，它既是高考的重点，也是教学的一个难点。因为元素化合物知识点不仅多，而且大多需要记忆，学生对这部分知识则是一看就懂，看过就忘，更无法将所学的知识加以灵活运用。鉴于此，教师在教学实践中，应努力做到：凡是学生能自学的，老师不教;凡是学生自己会做的，老师不代替;凡是学生自己能讲的，老师不暗示。在元素化合物的教学中，笔者多采用思维导图与实验探究、交流、讨论相结合，促进学生对新知识的有效的意义建构。

下面以苏教版必修—专题四第一单元《含硫化合物性质和应用》中《二氧化硫性质和作用》为例，讲述如何将思维导图应用于元素化合物的课堂教学。

第一，教师创设情境，激发情意，抓住学生的“心”。情境如下：新春佳节大家常燃放烟花以添喜庆，但四处又弥漫着呛鼻的气味，使人不舒服，此气味就是来自我们今天所要学习的二氧化硫;继续介绍二氧化硫所引起的环境问题——酸雨，并展示图片。然后，让学生定本节课的主题，几乎所有的学生都以“二氧化硫”作为思维导图的主题，学生很自然地理出物理性质、化学性质、用途三个分支。

第二，实验探究。由学生自主设计探究实验，指导学生通过实验探究活动，亲自动手，探索自己生成的问题，从中学会科学探究的一般思路和基本方法。在此实验过程中，教师要注意加强对学生实验的指导，同时引导学生观察、思考、讨论、得到结论，继续完成思维导图。

第三，学法指导。引导学生认识到探究一种物质的化学性质的方法，主要看两个方面：一是通性，根据物质的分类进行探究，看所探究的物质属于哪一类物质，一般就具有这一类物质的通性;二是特性。引导学生将SO2与CO2相比较，发现它们性质上具有相似之处，推测SO2为酸性氧化物，同时二者又存在差异性，然后师生共同小结，将思维导图中SO2的化学性质补充完整。

第四，引导学生由物质的性质推测它的用途。师生共同讨论、归纳，得到二氧化硫的用途：漂白剂、食品防腐剂，并补充思维导图。

第五，在学习了二氧化硫的性质和用途之后，回到开篇提到的酸雨问题上，引导学生讨论有关酸雨的防治问题。然后，归纳总结防治酸雨的方法和措施，并将其纳入思维导图中。

本节课教学环环相扣，充分体现了知识的内在联系。亲身体验使学生整节课都沉浸在探究中，思维导图的使用，使学生易于理清教师上课的思路和内容，加深对所学知识的理解，且有利于学生发散性思维的培养。简单明了的思维导图不仅有利于课后复习，也便于学生对其进行补充和修改。整节课充分体现了以学生为中心，教师为指导的新课程理念。

参考文献：

[1]东尼·博赞，巴利·博赞著，叶刚译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

作者简介：杨颖，福建省福州市，福州第四中学。