初中语文阅读写作一体化教学方法初探

摘 要：稳步推进新课程改革，明确初中语文的教学目标，重视学生的语文综合能力，促进语文写作能力和阅读能力的提升。初中语文阅读写作一体化受到了越来越多教学者的关注，文章将针对阅读写作一体化教学方法进行探讨。

关键词：初中语文;阅读;写作;教学方法

一、 引言

语文教学是贯穿学生时代非常重要的学科，初中语文是语文学习的进阶时期，初中的语文教学难度有所提高，学生的学习思维也在发展，因此，初中语文教学是非常重要的阶段。

二、 初中语文阅读写作教学现状

现阶段，随着素质教育的发展和学生多元化的发展，越来越多的学习内容涌入初中学习阶段。但学生学习存在许多干扰，并且学生的偏科现象也比较严重，教学的安排也不够合理，就会导致初中语文教学出现系列问题。

（一）教师教学比重分配不均

语文教师在教学中对于写作的认识不清晰，在时间分配和学习安排中存在一定问题。学生的写作能力不足，与教师的能力有着密切的关系，个别教师的写作能力和语文水平不够，很难指导学生进行写作。其次，教师在语文教学中过于重视教材环节，对于写作环节的教学比较薄弱，这就导致学生没有充足时间进行写作练习，一直发展会导致学生写作意识薄弱，然后厌烦语文写作，作文就像一座大山压在学生身上。

（二）阅读写作教学分裂

教师的传统教学方式和思想，会影响教学活动的开展。教师对于阅读和写作两个分裂的主体进行教学。教学中总是会安排写作课程和阅读课程，却并没有想到要将两节课进行融合，提高学生语文能力。教师在阅读课讲文章，在写作课讲作文，没有正确认识到写作和阅读之间的关系。没有良好的阅读基础，写作过程中常常无话可写，这就是两者分裂开的弊端。语文写作中借鉴和学习非常重要，阅读为学生提供资料，帮助学生写作，能够很好地引导学生树立写作意识。比如，在《荷塘月色》课文的学习中，就有许多值得借鉴的句子，文中许多描写非常优美的句子，对于学生写作有很大帮助。再比如一些诗歌中的经典句子，都是很好的写作素材，甚至可以进行联想去写一则故事。但是，教师没有将写作和阅读两者进行有机结合，让学生无法真正做到学以致用，提升学生的学习能力更是无稽之谈。

三、 初中语文阅读写作一体化教学原则

初中语文教学中存在一些教学原则，应用在阅读和写作中也有一定的规范，能够帮助教师更好地进行教学活动，在教学中有一定的教学目标，有针对性地进行阅读写作一体化教学。

（一）面向全体学生

在教学过程中，教师的教学活动必须要面向全体学生，是促进所有学生发展的教育活动。教师在教学中，也要邀请所有学生参与。每个学生在学习中对于文章的理解不同，正所谓“一千个文章有一千个哈姆雷特”，语文阅读写作一体化教学正是如此。一个题目可以从许多角度理解，然后着手去写作，这就要求教师在教学中，要注重学生的共性，同时还要注重学生发展的特性。在特性问题中，给予学生指导和鼓励。在共性问题中，要解决学生们的问题，推动学生前进。只有学生共同参与，才是真正意义上进行的教育活动，课堂的教学才能真正发挥作用，从而提高课堂教学效率。

（二）读写内容一致

阅读和写作进行一体化教学是非常好的教学方式，对于写作教学有着很重要的作用。写作其实是一个很难表达的东西，有些学生文字理解和表达能力很好，可能天生就会创造一些优美的句子和文章，但是有的学生成长较缓慢，对于外界的感知较慢，这就需要教师进行引导。所以在教学中，教师要做到读写一体教学原则。首先，教师在阅读教学中，要有意识地进行写作训练，选择与写作相关的阅读内容进行教学。只有两者有一定联系，学生在学习中才能更好地进行转换，从而激发学生的思考和探索兴趣。教师在教学中对于素材要进行筛选，必须要贴合核心价值观，给予学生正向引导。阅读的文章要有一定意义，对于写作教学有良好的切入点，在提升学生写作能力的同时提升学生的阅读能力。

（三）先读懂后练习

阅读写作一体化教學，对于阅读和写作环节都非常重要。教学要求学生要能够接受教师的教学内容，学生就要会“读”文章，并且能够“读懂”文章，这一点非常重要。学生在阅读文章，并且掌握了文章的写作技巧之后，能够很好地进行文章的写作迁移，将写作技巧应用在自己的写作过程中。如果一篇文章学生阅读后不知道讲了什么，无法体会到作者的感受，学生在写作运用中就会出现失误，不利于学生对于知识的掌握，所以读懂很重要。教师要让学生自己去感悟，对于文章中的内容多多阅读，感同身受，从而更好地运用在写作中。

四、 初中语文阅读写作一体化教学方法

阅读写作一体化教学过程中，教师需要给学生布置相应的阅读任务，提升学生的阅读能力。当学生在拥有足够充足的写作素材时，学生的写作能力也会得到提高。

（一）教师转变教学理念

教师的教学理念，很大程度上影响着教学质量。教师应该抛弃传统教学观念中的弊端，接受新时代教学理念中的优点，将两者进行融合，再根据学生的发展特性开展相应的教学活动。教师在语文教学中，要注重阅读和写作进行结合教学，双方融合后的一体化教学方式更有利于学生学习。首先，教师要明确教学目标。教师对于一堂课或者一个章节的教学目标要明确，对于课程安排要有所规划。教师在教学中要为学生提供一些教学素材，可以利用多媒体技术进行授课，将写作和阅读的相关素材进行整理。教师还可以在教学中融入音乐素材，在写作中，诗歌引用很精彩，短小精悍的诗句总能带有很浓厚的情感，让人动容。而歌词中也有异曲同工之妙。教师在教学中可以借用课外知识，借用学生有兴趣的相关知识，来激发学生的学习兴趣，学生动脑去思考如何写出优美的诗句、文章，从而提高写作能力和阅读能力。其次，教学引导作用也是非常重要的，教师要多和学生进行交流。教师足够了解学生的想法，才能给予学生更加贴合自己发展的教学方法，推动学生发展和进步。

（二）素材积累，提高阅读能力

语文的学习过程中，阅读和写作是不可分开的，阅读能力在很大程度上决定了写作能力。巧妇难为无米之炊，写作亦是如此。学生如果在写作中没有素材可以借鉴，脑海中没有相关阅读内容作为支撑，学生的写作任务也是无法完成的。所以，在教学中教师必须要培养学生多读多看多理解，并且形成自己的独特见解从而进行记忆。教师可以开展课外阅读课程，或者借助学校的活动进行相应安排，让学生积累优美的句子，并且运用到写作中。

首先，教师可以让学生准备摘抄本，然后每天或者每周，让学生摘抄自己喜欢的词汇或者句子，然后可以在课堂上让学生进行分享，并且谈一谈为什么喜欢这个句子。教师还可以对学生的笔记提出要求，比如学生在记录时用不同的笔作为标记，红色、黄色、蓝色等，分别用来记录摘抄内容，比如写人的、写景的、写物的等等。

其次，教师在学生记忆过程中可以进行材料的归类，更方便学生记忆和应用。比如表现亲情的文章：朱自清的《背影》;比如表现无畏的文章：《丑小鸭》;比如表现信念和理想的文章：《音乐巨人贝多芬》，这些系列文章都具有其特殊的感情，学生将这些故事应用到写作中，能够很好地提升学生的写作水平，促进学生发展。当学生在描绘一个人高洁的时候，就可以应用到诗句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，简单几个字就可以将文章主旨升华，提高整个文章的写作水平。

（三）以读促写，提高写作能力

教师在教学活动中可以通过阅读来提升学生的写作能力，起到以读促写的作用。教师在课堂的阅读环节，要先对写作文章有一定了解，然后进行相关文章阅读，教师可以让学生进行阅读文章的续写和改写，来提升学生的写作能力和感悟能力。语文写作初期是一个借鉴学习的过程，初中生由于对生活和社会的接触较少，所以生活的体验感较少，在写作中难免无法引起共情。所以学生要多多阅读，来弥补学生生活中的体验感不足，提高学生的写作能力。学生在写作过程中可以借鉴相关的阅读素材进行写作，这里的写作是指写作技巧，比如语文中常见的倒叙结构、插叙结构等等，从而避免对于故事的平铺直叙。比如，对于文章《从百草园到三味书屋》的学习中，就是通过记叙的方式进行描写，在文章描写中就有一段过渡，是通过台词进行了时间地点的转化。写作的过程是一个反复推敲的过程，学生的写作也要细致，教师可以引导学生一些意境优美的诗歌，让学生感悟其中华丽的词藻所传递的情感。比如《星星变奏曲》中，文字运用就非常唯美，可以提升学生的审美能力。再比如对于《背影》中，对于父子情的描写，橘子一物就具有象征意义。这种象征手法也可以应用到学生的写作中。教师可以给学生布置相关的作业，比如模仿《背影》来写一篇文章，表达自己对于母亲的感情，同时要用到象征物进行写作。这时候教师可以给学生几种选择，比如“玫瑰花”“雨伞”等物品来刺激学生进行思维发散，从而促进学生写作能力提高。

（四）以写促读，提高阅读能力

在初中语文课堂教学的过程之中，教师要注重培养学生迁移的学习能力，因此就必须培养学生以读促写，以写促读的学习习惯，这样才能够真正地培养学生的学习能力，提高学生的语文综合素质。首先，初中语文教师在课堂教学的过程之中一定要选择积极向上的文章进行阅读写作教学，这样能够培养学生积极向上的情感，避免让学生接触那些低俗的文章。例如，在学习朱自清先生的《春》这一篇文章之后，可以让学生写一篇家乡的春天，让学生能够结合在《春》中学习到的写作手法以及自己的情感来写这篇文章，这不仅仅能够提高学生对于课文的理解水平，而且还能够提高学生的写作能力。其次，在锻炼学生写作练习时，可以多多地采用写读后感等方式来提高写作能力，因为这样能够让学生在写作的过程之中有所依据，促进学生写作能力和阅读能力的同步提高。

五、 结语

读写一体化是现在初中语文教学中的一项重要内容，阅读与写作同步进行下，学生在阅读中学习写作技巧，积累写作素材，提高自身文字表達的能力，同时学生在写作时也深刻体会到阅读的重要意义，以读促写的同时做到以写促读，使阅读和写作真正达到融合。

参考文献：

[1]张程圆.在阅读中感知 在写作中迁移：试论初中语文写作教学[J].新课程，2018（7）：25.

[2]杨茂.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].读与写，2019，6（34）：35.

[3]李利芹.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].读与写，2019，16（21）：67.

作者简介：王苏云，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县怀文中学。