“六字经”助力低段学生提高写字能力的方法分析

摘 要：识字写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。《语文课程标准》中明确要求“写字教学要重视对学生书写姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。在实际教学中，我们会发现无论是学生的写字兴趣，还是写字的姿势和习惯都存在着不能持久现象，书写的质量也参差不齐。基于此，文章根据实践可以从“激、教、抓、严、实、重”六方面着力，以助力提高学生的写字能力。

关键词：六字经;低段学生;写字能力

在整个小学阶段，识字写字都是重要的教学内容，尤其在低段教学中，它们更是教学的重点。目前，培养小学生良好的写字姿势和写字习惯，提高书写质量，已经成为老师们的共识，并也取得了一些成效。可是，从现状来看，仍旧存在学生的写字兴趣不能持久，写字的姿势和习惯有循环性反复现象，书写的质量参差不齐，这些都令老师们感到烦恼。

一、 析原因

学生写字水平裹足不前甚至下滑，究其原因，主要有以下几点。

第一，低段孩子生理和心理特点决定。学生情绪不够稳定，自我控制力也较弱，注意的稳定性不够，正常情况能持续注意20分钟，无意注意仍起重要作用。教学中喜好直观性、形象性、新异性。写字教学是每节语文课都会实施的教学活动，时间长了，学生的兴趣逐渐下降，写字的姿势和习惯自然就会滑坡。

第二，写字教学本身的特征决定。写字是一项十分精细的活动，汉字在书写时讲究结构、笔势和神韵。要写好字，观——练——评三要素必不可少，而观、练这两个过程不大可能做到每次指导都趣味盎然，反而需要学生付出更多的细致、耐心和专注，才能观察好、分析好字形和机构，进而练好字。

第三，需要书写的字多，写字负担加重。每一课要求学生会写的字都有七八个，需要认识的字更多。在学校，学生完成课堂作业《习字册》《补充习题》。回家后学生们除了要完成每日的必读书目阅读，古诗积累，新课的预习作业外，家长们“望子成龙，望女成凤”还会额外布置书面作业。写的字一多，往往就顾不上书写的姿势和质量。

二、 找方法

针对以上问题及原因，笔者在自己日常写字教学中进行了一些尝试，总结出六字经“激、教、抓、严、实、重”，并将它们应用到写字教学中，取得了一些效果。

（一）激兴趣

1. 借助向师性

“向师性”是指学生尊敬老师、崇拜老师、乐意接受老师教导的自然心理倾向。一位资深专家在报告中这样介绍“向师性”：“它简直与学生的学段增长成反比。与大学等较高学段相比较，学生的‘向师性在小学尤其在小学低年级学段更为突出。这个阶段的小学生好像葵花向太阳一样，趋向于教师。”小学生的向师性首先表现在具有强烈的模仿性。平时我们班级一下课，就有好多学生挤到我的讲台前，看我批改作业或者练字，后来我发现班级好多孩子的书包里多了一本字帖，下课的时候就拿出来练，练好了还会送给我看，有的还特意到講台前告诉我：“老师，我也买了字帖。”“老师，我也开始练字了。”我表扬了一下，他们就开心得很，练起字来更加专心，练好的字送给我看的频率也越来越高。

课堂板书是每节课知识的精华，老师一笔一画认真地书写板书，让板书端正、美观，孩子们耳濡目染之下也会学着端端正正写字。

2. 借助活动

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”缺乏兴趣，枯燥的学习对自制力不强的低段孩子来说更是难以忍受。趣味教字，让孩子目光紧紧被字吸引着并产生写好它的愿望。写字前，安排趣味性强的“升国旗”“放气球”“青蛙跳伞”等等巩固识字活动，或者选用活泼一些的过渡语让孩子的注意力保持在一个兴奋状态。形式丰富的写字操，伴随音乐，起立解放一下身体，活动手指手腕，短暂休息却能让孩子身心放松，自然引导孩子进入写字时间。

爱听故事是小学生的天性，如果某次全班书写整体写得不错，我就奖励他们看个书法故事小视频或者自己讲个书法故事给他们听。王羲之换鹅、张芝临池、铁门限等这些书法家轶事很有正能量兼具故事性，学生们听了津津有味，写字热情更高了，又扩展了知识。

3. 借助评价

在孩子练字的过程中，我不停巡视，看到好的字会立刻圈起来，用笑表达赞赏。每次批改《习字册》时，看到好字都用红笔圈出来，红圈圈比较多的话，在打等第的时候我就再补上几个五角星，或者用字夹拼音写上一句话“你的字真漂亮！”;如果孩子的字有进步，我就写“看到你的字进步这么快，我真开心！”有时就画个笑脸。

我还制作了一些小卡片，上面打印了“写字能手”，五个优秀可以换一张“写字能手”，三张“写字小能手”换一张“写字小明星奖状”，两张“写字小明星”奖状可以来我这儿领练习纸，书写好后贴在墙上供大家欣赏，并拍照片发校讯通大大表扬。优秀的作业常常优先被我拿到前面评讲，评讲前我总会激励其他同学：“想让你的作业也上台来秀秀吗？认真写好字就有希望哦。”

学生都喜欢被表扬、被关注，欣喜会让他们更加投入到写字教学中来。

（二）教技巧

要写的字虽多，但借助笔画和间架结构，可以将它们归成几大类，独体、左右、上下、半包围、左中右、品字形等结构。教字时，我尝试提炼口诀来指导写字。比如教“鸟”这个字，用“鸟头小小，鸟背宽宽，鸟尾巴半藏半露”;教“田”字，说“扁扁口，十不靠”;教“八”，说“撇低捺高留小口”……学“云”和“去”我们发现撇折这个笔画居于字的下方时，常从中心点起笔。当一个字里有横又有竖的时候，横短竖长要记清。木字放在下，横长竖短。

“授人以鱼不如授人以渔”除了编口诀，我尝试用固定方法教孩子分析字形。如左右结构的字必看三（一看高矮，二看胖瘦，三看穿插笔画），品字形结构的字（上部站在正中间，下面并排立两边，左稍小右稍大），横画多的字（看长短，看间距）……

且学且放，边学边用，孩子掌握了常用的写字技巧后，再写字就不再懵懵懂懂，而会自己比较，自己发现，自己改正了。知识变成能力，学生的汉字书写在轻松愉快的学习过程中渐入佳境。

（三）抓习惯

“少年若天成，习惯成自然”不言而喻习惯的重要性。儿童的思维虽然善于模仿，却又不稳定，我们学校倡导“提笔即练字”。对低段学生来说，写字前先抓握笔姿势（老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五里面藏）;抓坐姿（头正、身直、臂开、足安），等这两点到位，才正式开始写字。这些姿势歌谣琅琅上口，一边说一边摆好姿势，增添了情趣，长时间坚持自然就内化为行为习惯。

正式写字时抓写字姿势、抓写字规范（描红不出线，一笔描就;少用橡皮，看准再写;作业面整洁，边角平整）这些都要从细抓起，从实抓起，从开学抓起，时时处处抓起直到成为常态。

（四）严要求

国家教育部下发的《关于中小学加强写字教学的若干意见》文件中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础，也是基础教育理程目标之一。”有了写字的规范，就要孩子对照练习。教师不能因为担心教学任务完不成然后对写字教学草草了事。写字前必静心，学生的姿势不到位，我会一遍一遍不厌其烦地指导纠正，低段的学生培养他们良好的学习习惯非常重要，好的学习习惯为他们以后的学习插上了飞翔的翅膀。分析字形时学生不发言我就再教一遍再请他发言，写得特别不好的字要擦掉重写。刚刚开始实践起来会耽误一些课内时间，但是“无规矩，不成方圆”，破茧才能成蝶，这个过程不仅是学生纠正内省写字方法的过程，还是磨练学生意志、毅力的过程。

（五）实评价

1. “小表格”解难点

评价的内容应与书写的能力密切相关，做到细化、具体化、可操作化，对孩子的书写能力具有针对性，具有指导性，能真正提高学生的写字能力和水平。

评价的内容多样化又具体化，评握笔姿势、评坐姿，评写字态度，评作业面整洁，评写字质量（依据字形相机设计），这些可以制成表格，每合格一项可以得一颗星。

2. “小手机”促养成

课堂是学生的，学生积极参与的课堂才有实效性。评价人可以是老师，也可以请学生。我平时常常会换着请一位孩子，学生们在写字的时候，请他拿着手机寻找班级写字姿势好的、写字态度好的同学来拍照，并附上简短的语音评价发在我们班级群里。我们的写字活动有了学生的积极参与，效果也大大提升，學生们在参与评价或者被评价的过程中，能够用心体会自己在写字方面的优点或者需要进步的地方，并能自发地提醒和改正。

（六）重持久

1. 老师的坚持

伟大领袖毛主席写过一篇演讲稿《论持久战》，我们写字教学也是一场持久战。行为规范的养成是“积久成性”的，必须经过长期的反复训练。反复训练是形成良好行为规范的最重要、最基本的方法。

2. 与家长的“对话”

《古今贤文》里有这样一句话“水涨船高，柴多火旺”。语文的外延是生活，孩子写字能力的外延就是家庭。孩子的每一点进步都离不开家长的支持。平时我会在QQ群里和家长互通消息，发布一些最新的教育信息，交流写好字的窍门，公布班级优秀作业，写字小明星，写字进步明星……取得家长的支持，这样教育形成合力，效果事半功倍。

指导学生写字，提高学生写字水平，看似简单，但真正要达到实实在在的效果，却不容易。教师要尊重学生的年龄、生理、心理差异，激发学生的学习兴趣，以学生的知识经验为起点，进而改进自己的教学，挖掘汉字里面的妙趣，灵活运用新技术，让写字教学的乐章更加和谐悦耳。

作者简介：徐长虹，江苏省盐城市，盐城市神州路小学。