基于网络教学平台的全新线上教学新生态模式研究

戚龙

摘要：该文是以《C语言程序设计》课程为载体，对基于网络教学平台的全新线上教学新生态模式进行研究，该教学模式是一个崭新的研究方向，具有实际应用意义，全新线上教学新生态模式也可以作为传统课堂教学的一个有益补充，开辟了一种新的教学方法和学习方法，可以作为突发事件发生时教学模式的备选方案，也可以作为远程教育的常规手段。

关键词：网络教学平台;线上教学;教学新生态模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）33-0143-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 基于网络教学平台的教学新生态模式研究框架

基于网络教学平台的全新线上新生态教学模式的研究框架主要分为两大部分，即理论研究和应用实践，其中理论研究分为选题意义、研究目标、可行性分析、实施步骤、模式结构等模块，应用实践分为资源建设、教学设计、线上教学、过程评价、章节测验等模块。全新线上新生态教学模式首先以理论研究为主，然后以理论研究的成果思想去指导应用实践，应用实践中获得的实践经验在完善理论模型，最后在理论模型和实践模型都成熟的情况下，可以进一步推广应用。教学新生态模式研究框架如图1所示。

2 基于网络教学平台的全新线上教学新生态模式的五步教学法

本文主要基于网络教学平台即蓝墨云班课，以五步教学法构建与应用《C语言程序设计》课堂的全新在线教学模式。

第一步：课程资源建设

选择合适的网络教学平台，在本课题研究中我们使用的是云班课网络教学平台，安装App建立本门课程以后，首先进行课程资源的建设，课程资源包括课程信息、课件、教案、教材、教学视频、授课计划、在线测试、考核评价等八个基本方面。除了自建资源以外，还可以引入第三方资源。而在教学视频资源建设中，课题组成员需要将知识点按章节录制成十分钟以内的短视频形式，学生学习效果会更好。

第二步：教学设计

线上教学模式重点强调的是“以学生的学为主，以教师的教为辅”，学生在该教学模式中扮演的是“演员”的角色，而教师扮演的“编剧和导演”的角色，如果演员表演的越精彩，则说明该教学模式越成功。具体设计如下：

（1）课程思政——将课程思政融人知识中。

（2）教学内容——所有教学内容都以微视频的形式呈现。

（3）教学目标——依据课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标进行描述。

（4）教学重难点——每章节的重点和难点。

第三步：线上教学

线上教学是新生态教学模式中的重要组成部分，而线上教学能否组织好关系到新生态教学模式是否具有应用价值。线上教学步骤如下：

（1）课前发布预习资源。

教师提前一天发布的预习资源可以是幻灯片课件、教学视频等学习资料，通过学生提前预习学习资料，在轻直播课堂中学生才能有更多的时间和精力靶向地学习没有掌握或理解不深的知识点，才能更好地参与到课堂讨论中，并且提出合适的问题与同学们一起讨论学习。学生在预习教学资源时，教师可以根据不同类型的资料给出相应的学习经验值，学生学习后获得相应的经验值，进而提高学生平时成绩，通过课前线上预习，会更好地提高学生的学习效果。

（2）课前教师发起签到活动。

（3）课中学生在“轻直播”课堂中观看教师推送的微视频，参与课堂讨论、答疑等活动。

（4）下课前教师布置课后作业。

第四步：做好过程性评价

学生的过程性评价是检验学生学习效果的重要方法，也是新生态教学模式的重要组成部分，是教师教学效果直接反馈。过程性评价主要包括以下几个方面：

（1）学习成果反馈，经验值转化为平时成绩。

（2）课堂签到转化为平时成绩。

（3）头脑风暴抢答问题转化为平时成绩。

（4）参与投票/问卷活动转化为平时成绩。

（5）在“轻直播/讨论”中帮助同学解决问题转化为平时成绩。

第五步：做好章节测验和期末考试

章节测验和期末考试是检验学生学习成绩的重要方法，每章节内容学习完成后，应该展开随堂章节测验，测验以选择题為主，涵盖重难点内容。通过云班课平台对测验结果的大数据分析。教师可以再次查缺补漏，给学生重点讲解出错率比较高的测试题，提高教学效果。学期末要进行一次期末考试，考试平台可以使用“云班课+通讯会议+企业微信群”来实现，其中云班课用来收发考试题，通讯会议用于教师线上监考，企业微信群用于主考教师复合收卷工作。

3 基于网络教学平台的全新线上教学新生态模式应用实践

在2019至2020年第二学期，应用全新线上教学新生态模式对制药专业19级学生《C语言程序设计》课程进行了线上教学，学生学习效果良好，通过应用全新线上教学新生态模式，使得教学过程从“以教师的教为中心”转变为“以学生的学为中心”。

3.1全新线上教学新生态模式考核方式及比例设置

《C语言程序设计》课程最终成绩由章节测试、作业、课堂综合考评以及期末考试构成，各部分所占比例如图2所示：

（1）章节测试：20%。主要考核学生运用知识的能力，题型主要以选择题为主。

（2）作业：10%。主要考核学生综合运用知识解决问题的能力。

（3）课堂综合考评：20%。主要考核学生学习的能力。

（4）期末考试：50%。主要考核学生运用知识解决问题的能力，主要题型为：选择题、填空题、程序改错题和程序设计题等。

3.2 全新线上教学新生态模式各项评价及达成度

作业评价：线上教学中各章节作业是在云班课中通过拍照上传完成的，绝大部分同学实验较为认真，能够按时上交作业，作业书写工整、结果正确。作业成绩达成度为95.2%。

测试评价：本门课一共设置了八个章节的测试，测试题都设置为选择题，所有学生答题完毕后系统会显示百分制平均分、平均用时、个人排名和个人得分。几乎所有学生都能完整的参加所有测试活动，个别学生因为网络原因偶尔缺少一次测试，但多数学生对测试知识点掌握的比较好，测试成绩达成度为92.1%。

课堂综合考评评价：多数学生能积极回答老师提出的问题，主动帮助其他同学解决疑难问题，查找程序中的错误，课堂表现良好。课堂综合考评成绩达成度为96.8%

期末考试评价：基本上所有学生都按时参加了期末考试，期末考试题型设置为选择题、填空题、程序改错题和程序设计题，期末考试环境应用的是企业微信群+通讯课堂+学习通组合方式，其中企业微信群用于对学生下发通知，同时学生如果有和考试有关的任何问题可以在企业微信群中和老师实时沟通，通讯课堂用于考试期间的教师视频监考，而学习通用于线上考试答题。由于本学期是线上授课，条件限制，个别学生家里网络信号不好，特别是没有计算机，不能按时上机实践，导致期末考试成绩不是很高，期末考试成绩达成度为69.8%。

制药专业学生的综合成绩达成度：95.2%+0.1+92.1%+0.2+96.8%*0.2+69.8%*0.5=82.2%。结果达成。

3.3 全新线上教学新生态模式下的个体达成度分析

制药专业共有78名学生完成了各项考核，根据学生个体成绩得出的个体达成度分布图如图3所示。

由课程目标一个体达成度分布图可以看出，课程期望达成度为0.6，实际整体达成度为0.822，超过了预期的期望值，所有78名同学都在期望值之上，超过期望值占比100%，据此分析本课程采用全新线上教学新生态模式，教学效果良好。

参考文献：

[1]闪静洁，谢文娣，章华.基于蓝墨云班课的通信原理课程构建[J]-科技经济导刊，2020（16）：141-142.

[2]熊晓梅.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实施——以ERP供应链实训为例[J].西昌学院学报（自然科学版），2018，32（1）：111-114.

[3]尹伟，法焕宝，杨韬，等.基于蓝墨云班课仪器分析实验翻转课堂教学设计[J]_教育教学论坛，2020（23）：296-297.

[4]郭晓艳.基于实践的高校翻转课堂教学及其改善研究[J].当代教育科学，2016（3）：23-28.

[5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[6]桑新民，李曙華，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013，19（3）：30-41.

【通联编辑：代影】