基于行动导向教学法的《数字移动通信》教学研究

李建锋 刘晓爽 康红俊

摘要：行动导向教学法是教师以任务为载体，引导、鼓励学生自主完成任务的“计划一实施一调控一评估”过程;电子信息工程类专业课程的教学目标是培养了学生创新能力和实践操作能力，这个不同于其他课程的知识性学习，因此，应该多为以行动导向教学法为主的任务式学习。这里将行动导向教学法应用于《数字移动通信》的教学过程中，合理设计《数字移动通信》教学过程，加深了学生对该课程内容的理解，进而提高了学生学习积极性。

关键词：行动导向教学法;数字移动通信;教学研究

中图分类号：G643 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）33-0012-02

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1 引言

《数字移动通信》是我校电子信息工程专业的专业必修课。该课程涉及的先导课程主要有信号与系统、通信原理、通信电路等;后续课程主要包括移动网络工程、移动应用开发、移动数据分析与智能处理;该课程包括现代数字移动通信的基本原理、基本技术和当前广泛应用的典型数字移动通信系统，且陆续添加新技术内容。因此，《数字移动通信》教学内容需要的基础知识很广泛，理论知识点比较难，课程新知识内容一直在增加，需要教师和学生不断充实自己的知识储备[1]。本课程是针对电子信息工程专业大四本科生开设的改成应用类课程。该课程的主要教学目的就是为通信工程行业培养创新型、技术型的高素质人才。为实现该教学目的，提高学生的创新和动手操作能力，高校教师开始关注行动导向教学法的应用。

行动导向教学主旨就是以学生为主体，教师引导学生独立思考，协作完成任务[1]。该教学法注重对学生“分析问题一解决问题一总结问题”能力的培养，非常适合《数字移动通信》课程的设置目标。本文提出将行动导向教学法应用于《数字移动通信》的教学过程中，提高了学生学习积极性，培养了其创新和实际操作能力。

2 行动导向教学法

行动导向教学法即教师、学生共同确定行动任务，教师引导学生进行教学过程，学生自主全面学习，达到脑力、体力劳动的统一。该教学法最早是由德国的职业教育引来，符合建构主义教学观，得到很好的教学效果[2]。同时，也能让学生较容易接收、理解知识，灵活掌握并运用于实践中。

2.1 教学效果

行动导向教学法的教学效果如图1所示[3]。

2.2 教学过程

行动导向教学法在《数字移动通信》教学中的应用要求符合学生的知识架构、技能结构;同时，也具有综合性、可扩展性和趣味性。因此，行动导向教学法设计流程为六个步骤：资讯一计划一决策一执行一检查一评估[4]，在《数字移动通信》课程的具体教学过程如图2所示。

2.3 行动导向教学法应用过程中存在的问题

在《数字移动通信》课程教学过程中，行动导向教学法的实际应用过程中优势、存在一些问题[5]，如表1所示。同时，本文相应列出了对应的解决方案。

3 基于行动导向教学法的《数字移动通信》教学研究

3.1《数字移动通信》课程教学

《数字移动通信》是河北经贸大学电子信息类专业一门专业必修课，课程设置在大学本科四年级上学期，因此，针对该阶段学生的特点，该课程需要在有限的课时内，高效地培养学生创新实践能力。教学目的是让学生清楚移动通信的基本概念，掌握移动通信的电波传播、干扰和场强估算以及组网技术，掌握TDMA、CDMA数字蜂窝移动通信系统以及第三代、第四代和未来移动通信系统，灵活运用移动通信的知识进行相关研究开发，为该专业学生打下坚实基础。

3.2 教学设计

《数字移动通信》总共51学时，其中10学时实验。教师根据《数字移动通信》课程内容，根据表2进行课堂教学和实验教学设计。

《数字移动通信》课程的考核按照表3进行总成绩的评定。课程的考核不再仅局限于理论成绩，逐渐增加平时成绩分值比重，全面综合评价学生能力[6]。目前，本文设置的“总成绩=平时成绩+期末考试”模式，其中平时成绩主要是根据学生完成任务的情况给定的，具体操作如表3所示。

通过一学期的该教学模式的应用，教师可以从各个方面对《数字移动通信》进行教学的渗透。因此，教师可以利用有限的课时高效完成教学，提高了教学效率因此;同时，丰富了课堂教学，教学氛围更具有开放性，学生“分析问题一解决问题一总结问题”能力得到锻炼，为其职业技能奠定基础[7]。

4 总结

《数字移动通信》是我校电子信息类专业一门专业必修课，该课程涉及的知识广泛，根據该课程的授课对象以及新课改课时缩短的现状，本文有针对性地提出了将行动导向教学法应用于《数字移动通信》的教学过程中，合理设计《数字移动通信》教学过程，从而提高了学生学习积极性，培养了其创新和动手能力。该教学模式也可以应用于电子信息工程类的其他课程教学中，下一步本文将进一步展开研究。

参考文献：

[1]张冬梅.工学结合课程行动导向教学的应用研究——以数控技术应用专业为例[J].职业，2017（27）：38-39.

[2]黄蓝会.行动导向教学法在高校计算机教改中的应用分析[J].电脑迷，2018（25）：121.

[3]靳红娟，行动导向教学法助推数控车理实一体化课程改革[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：166-167。

[4]杨永飞，宣兆成，基于行动导向教学法的图形图像处理教学设计[J]科技经济导刊，2020，28（1）： 135-136.

[5]杨阳.行动导向教学在高校软件工程概论课程中的应用[J].计算机产品与流通，2020（5）.

[6]刘晓爽，李建锋.基于小组合作的PBL教学法在物联网系统及应用的探索与实践[J].年轻人，2019（37）：55-56.

[7]李建锋，刘晓爽.基于混合式学习理论的《通信原理》虚拟仿真实验教学研究[J].电脑知识与技术，2019，15（32）：146-148.

【通联编辑：梁书】

作者简介：李建锋（1983-），男，河北石家庄人，讲师，博士，主要研究方向为可见光及无线网络优化;刘晓爽（1985-），女，河北石家压人，讲师，博士，主要研究方向为物联网及无线网络优化;康红俊（1967-），女，河北石家庄人，副教授，硕士，主要研究万向为通信网络技术。