“中国地理”课程开展研学实践教学的探索

侯雨乐

摘 要：地理研学实践是当下高校和中学教育教学的热点，也是培养学生地理核心素養的重要途径和线上线下教学的有效融合路径。文章以高师“中国地理”课程为依托，选择汶川县水磨镇周边地理环境实调与测量综合性实践为案例，从“知识+能力+素养”立意出发，聚焦课程改革核心，围绕研学地设计研学教学目标、主题及专题、教学内容及任务、教学评价与反思等环节，为高师地理课程探索地理核心素养培养、地理研学实践教学提供参考。

关键词：地理研学实践;地理核心素养;中国地理

地理格局与过程耦合是解决地理学综合研究系列问题的有效途径，人与自然协同实践是发展地理协同论、践行区域可持续性发展、养成地理核心素养的重要实践[1]。地理核心素养主要是由区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四部分组成，让地理核心素养培育嵌入在日常教学教育环节中，实现课堂教学和实践教学的有机融合，是中学和高师地理教育的共同责任[2]。既要读万卷书也要行万里路，学以致用有利于增强学生专业归属感及地理核心素养的发展。地理科学专业师范生是地方义务教育阶段的师资生力军，其综合素养直接关乎中学新课程改革教学的整体质量。为更好地衔接《普通高中地理课程标准（2017年版）》新要求，课程和教学改革等成为高师地理专业教学改革的重点。覃照素等[3]从积极响应国家“一带一路”倡议号召、整合挖掘教学内容等角度对“中国地理”课程进行了积极的改革探索。王静爱等[4]以国家级精品资源共享课的升级转型为契机，探讨了精品资源共享课建设实践和教学资源活化等问题。

课程综合性实践教学活动是提高专业技能的重要途径，同时是拓展地理研学实践的有力尝试，也是专业课程与思想政治紧密结合的“课程思政”教育教学的现实需要。本文以“水磨镇周边地理环境实调与测量综合实践”为例，依托水磨镇丰富的区域地理资源，以提升大学生地理核心素养和潜移默化衔接中学新课程教学为目的，融合地理研学旅行课程标准，从研学实践设计、项目实施验收等方面呈现地理实践教学全过程，探索区域地理研学实践教学活动的创新[5]。

一、研学实践地概况

水磨镇地处汶川县东南部边缘山区，岷江支流寿溪河畔[6]，东临都江堰市，南倚青城山，西侧为卧龙自然保护区，北连汶川地震震中映秀镇。地处亚热带盆周山区，气候温和湿润，属低纬山地季风气候，年均降水量1 200mm，植被覆盖率高达82.36%，是名副其实的天然氧吧。山地地貌丰富，动植物多样性显著，自然旅游资源丰富，也是藏羌与汉族等多民族的交融区，早在商代就享有“亲水圣地、长寿之乡”之美誉，是四川省文化旅游特色小镇也属于国家AAAAA级旅游区汶川特别旅游区的一部分。阿坝师范学院坐落在民族文化璀璨的岷江之滨，本区丰富的自然—人文历史景观为地理学实践教学提供了得天独厚的优势资源和地域特色。

二、综合性地理研学实践设计

1.研学实践教学目标

“中国地理”是运用区域地理学基本理论分析全国及各区域自然和人文地理环境的专业核心课。水磨镇周边地理环境实调测量的乡土地理综合研学实践是提高学生地理素养、打造金课的有力尝试。

本次综合性实践是研学实践教学改革试验，也为中学研学实践提供借鉴价值。地理研学实践教学目标[7]紧紧围绕提升地理素养、学以致用为主要目的，根据新版教学大纲、专业认证要求和教学实际，结合地理核心素养四要素，本研学实践教学目标如表1所示。

2.研学主题确定

依据区域自然、人文环境特点，主要研学实践点选择阿坝师院校内、水磨镇刘家沟村、寨子坪村、黄龙观、水磨中学等。考虑研学点的资源环境基础，研学实践主题设计为“水磨镇周边地理环境实调与测量综合实践”，研学实践主要涉及的研学专题如表2所示。

3.各研学实践点的研学任务

（1）寨子坪村研学实践点（研学专题一、二、三）。学会如何在多山的地理区合理地选择具有代表性的土壤剖面，怎样去识别、区分诊断层特征;各小组讨论怎样分工开展土壤物理实验。观测的土壤剖面尽量在地势平坦均质的地点选择。剖面挖掘地点要注意避开交通线路、工地、水利工程、村庄等受人为活动干扰影响较大的地段。各组进行土壤样品及标本采集;土壤性质和土壤剖面层的识别;了解山地黄棕壤的结构及其特性;返回实验室后利用公式进行土壤吸湿水含量、土壤容重和孔隙度技术及土壤机械组成测定，其中采用环刀法测定土壤容重。

（2）校内、黄龙观研学实践点（研学专题四）。学会区分本地常见的针阔叶林、灌木等植被，如区分柳杉、银杏、芙蓉树、岷江柏、水杉等的技巧及了解常见植物类群的生长环境与分布特点。利用植物检索表和“形色”App等学习工具，掌握本地植物的基本种类及识别特征，了解常见植物类群的基本特征及对环境的适应性特点。深化对植物与环境之关系的认识。

始建于唐贞观年间的黄龙观是“青城十八景”之一，坐南朝北，观内环境幽静，名木众多，是阿坝州重要的道教活动场所，历史文化底蕴深厚。在实践中带着中国传统建筑有何特点等问题去了解道观等古建筑风格，了解道医王圆光真人（1893—1966年）精术济民、传医授道的故事，深刻理解道家仁心仁术文化、感受中国传统文化力量。

（3）寨子坪村研学实践点（研学专题五）。掌握常见地形地貌的识别技能及其特征。本实践点沿途分布着河流地貌（河谷、谷底、阶地、古河床）、山间盆地地貌、褶皱地貌、水平地貌等。在研学中思考如何验证岩石的风化侵蚀作用、古河床成因;学会读取岩层产状三要素、掌握常见地貌特征。

（4）寿溪河河谷研学实践点（研学专题六）。通过实地考察寿溪河的水文特点，学会如何判断河流的一、二级河流阶地及其组成物质差异;小组探讨河流阶地与本地农业、居民点分布之间的联系。

（5）刘家沟村研学实践点（研学专题七）。水磨镇是汶川县重要的茶叶基地。全镇茶园面积约2 700余亩，不断推广“公司+合作社+基地+茶农”的运作模式，加大科技指导。茶园还套种重楼、千斤拔等特色中药材，积极打造“扶贫商标”“有机认证”品牌，茶、中药材、文旅产业提质增效，促进了乡村全域旅游业转型升级，实现茶农和企业双赢。茶园集中在刘家沟、黄家坪、大岩洞、牛塘沟等村寨。实践中就学生双创课题创新来引导学生主动探讨，思考讨论在乡村振兴背景下，茶产业分布及其在水磨镇全域旅游产业发展中的定位，诱导学生深入学习。

4.实践成果整理与成绩评价

野外觀察、实验、采样完毕后返校，并按组整理所采集资料，各自写出实验报告和实践总结;同时利用GIS软件画出采样路线图、土壤剖面图。在项目验收时，选出优秀学生代表进行实践成果汇报和答辩。在学期末作为地理科学专业野外实习成果汇报展的一部分进行成果展示。

按照学习过程考核成绩比重规则，教师对学生实践学习参与度、学生互评成绩、实验报告成果做出评定，按照比例计入课程成绩。

三、研学反思

研学旅行自2016年被正式纳入中小学教育教学计划之后，已成为中学地理教学中综合实践课、乡土地理教学、地理素养养成等领域的有效途径。作为培养教师师资的师范院校，开展以知识+能力+素养立意的地理研学实践是培养学生综合地理素养的重要实践路径，对中学研学实践也有参考借鉴作用。以各课程内容为载体，以实际问题为导向，在研学实践过程中体现素养养成，也是体现本科课程改革的重要示范。三人行必有我师，相互学习、交流互鉴、学以致用是大学生提升自我学习能力的重要举措。

1. 综合性研学实践以学生为本

秉承立德树人核心价值观，强调学生中心、能力本位，把本科教育新要求落到实处。在区域地理综合研学实践中教会学生如何自主学习、自主探索、自主研究，培养学生自我教育、学以致用的本领，提升学生地理综合能力。真正做到以学生为本的教学，融合“教”与“学”的互动。

2.实验成果丰富多彩

综合性研学实践是以教育部地理专业培养要求和专业认证要求为出发点，既是一次“走出去”式的实践教学，也是在专业认证中急需的综合性设计实验项目。结合本科学生集中实践进行见习讲解，既有老师的“教”，也有学生的“仪器使用、动手思考实践”，还有同学之间的相互协作配合。学生通过实验项目定量定性地判识自然人文景观;学会土壤样品采样、判别土壤剖面结构;掌握常见的构造地貌类型;学会识别谷底、谷坡、河流阶地等不同地形部位;理解河流阶地与聚落分布的关系;掌握校园植物的基本种类及识别特征;学会常见实验器材的使用方法;学会室内数据处理、撰写综合实验报告。

3.挖掘学校特色，实践知行合一

区域地理综合实践项目是沟通大学地理教学与中学地理研学实践之间的桥梁。综合性实践需要大学生初步掌握野外分析地理景观的技能，结合当地特色资源，做到理论和实践统一。“中国地理”综合性实践可为中学地理研学提供有益启示，既是大学生开展实践活动呼声的响应，也是准地理教师研学实践能力提升的路径。

地理教育需要地理情怀，也需要地理学科思维的养成。通过推进线上线下融合、课内课外融合、理论实践融合等复合教学模式，更好地锻炼地理科学专业学生的教师教育能力。以学校周边土壤分析、地质地貌和植被调查实调测量、河流阶地与聚落分布关系等为研究内容的综合性研学实践是体现“中国地理”金课教学的重要环节，是野外研学实践的有益尝试。有助于帮助学生挖掘区域地理环境特点，引导学生学以致用，培养实践动手能力;树立求真务实的科学态度，正确认识人地关系及中国地域系统的特点，提高自主学习能力和地理素养培育，从而引导学生成人成才。

*资助项目：四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于‘四个回归的本科专业课程教学模式改革研究”（JG2018-972）;阿坝师范学院质量工程项目——中国地理课程建设（201803037）。

参考文献：

[1] 史培军，宋长青，程昌秀.地理协同论——从理解“人—地关系”到设计“人—地协同”[J].地理学报，2019，74（01）：3-15.

[2] 朱能能，万红莲，张静.我国研学旅行的研究进展[J].地理教育，2020（05）：55-57.

[3] 覃照素，陶旺兰，韦善豪，等.“一带一路”背景下高师中国地理教学改革初探[J].钦州学院学报，2018，33（02）：96-100.

[4] 王静爱，苏筠，余瀚.国家级精品资源共享课的建设与思考——以北京师范大学“中国地理”为例[J].中国大学教学，2013（11）：10-15.

[5] 李明涛，李开明.地理核心素养视角下的综合型研学旅行课程初探——以甘肃省河西走廊为例[J].地理教学，2020（04）：48-50+56.

[6] 周连斌，于容.汶川水磨景区低碳旅游战略管理研究[J].管理学刊，2012，25（05）：68-74.

[7] 郁琦.地理教学视角下的研学旅行探究——以佘山国家旅游度假区为例[J].地理教学，2019（21）：54-57.