“世界的海陆分布”活动设计（湘教版）

任卫夏

摘 要：有效的地理课堂活动设计不只是关注教材，更要注重激发学生参与活动的热情和内在动机。“世界的海陆分布”一课的活动设计在对教材内容和学情分析的基础上，创设了一个外星人造访地球的故事情境。以外星人“遥望地球-着陆地球-畅游地球-挥别地球”的参访轨迹作为课堂活动主线，在活动中学生不仅是外星人的“导游”还是帮他认识地球的“小老师”。任务角色激发了学生的内在学习动机，促使学生积极主动地参与课堂活动、自主地分析和解决问题，从而实现有效学习。

关键词：情境创设;活动设计;动机激发

一、教材内容和学情分析

“世界的海陆分布”是湘教版七年级地理上册第二章第二节的内容，主要包括：地球上的海洋和陆地的面积比例、海陆分布，七大洲和四大洋名称、分布、轮廓、面积及分界线等。课程标准的相关要求是“运用世界地图说明七大洲的分布”“运用世界地图说明四大洋的分布”。整体而言，这节课内容难度不大，但所涉及的概念、地名较多，内容芜杂零散、头绪繁多，知识点间逻辑联系松散，因此，许多学生学习时感到枯燥、繁琐，学习兴趣低。

从学情看，通过前面几节课的学习，学生已初步了解地理课程及其学习意义，初步掌握地图的使用方法，但其读图能力仍需在实践中进一步提高。七年级学生尽管抽象思维能力已有一定发展，但形象思维仍占重要地位，其空间想象力还处于低级水平，所以在面对空间性和抽象性思维要求较高的地理学科时，相当部分学生会感到困难，从而产生挫败感，影响学习信心和学习兴趣。

基于以上分析，本节课活动设计时一方面要重视对学习内容的梳理，形成清晰的知识脉络;另一方面更要关注学生学习兴趣和动机的激发，吸引学生积极主动参与活动。

二、活动设计思路

第一，创设生动的课堂活动情境，激发学生参与活动的动机。地理课堂活动设计不仅要依据教学内容，更要依据学生的年龄特点、生活经验、兴趣爱好，激发学生参与活动的热情和内在动机。李吉林先生说：“渲染一种优美的、智慧的、让儿童感到特别亲切、富有儿童情趣的情境。知识镶嵌在情境中，让知识与情境相互依存，儿童与情境互动，以儿童的活动推进教学进程[1]。”就是说，要根据学生的年龄特征、兴趣爱好设计课堂活动情境，营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生自主、自觉地参与学习活动，最终实现深度学习。根据本节课教学内容和学生的身心特点，笔者设计了一个外星人造访地球的故事作为课堂活动的情境，以“遥望地球—着陆地球—畅游地球—挥别地球”等情节为主线，将学习任务和问题连缀在故事脉络之上，吸引学生积极、主动、高效地参与学习活动（图1）。

第二，活动设计遵循学生核心素养的诉求，指向学生必备品格和关键能力的发展。核心素养是学生通过学习习得的，适应社会和自身发展需要的关键能力和必备品格。情境是对现实世界的模拟，在课堂上学生置身活动情境中发现问题、分析问题、解决问题，能力就是在解决真实问题过程中发展出来的。另外，在设计活动时，笔者注重发掘德育素材，努力落实立德树人的教育目标，不失时机地对学生进行政治思想品德教育。例如，新课以新中国成立七十年的庆祝活动导入，通过展示新中国伟大成就，培养学生的国家认同感和责任感;活动关注日益严重的环境问题，帮助学生形成人地协调观;通过学生向外星人赠送礼物、写临别赠言等活动情境，培养学生热爱人类、热爱和平的思想等。

三、活动设计过程

【新课导入】教师播放一组展示新中国七十周年大阅兵及发展成就的图片。指出我国的“天眼”工程是当今世界最大的射电天文望远镜，可接收到宇宙中哪怕很微弱的电磁波，所以它还肩负一项伟大的任务——寻找“外星人”。

【情境设计】假设某日，人们通过“天眼”发现了太空中的伽马星球有人类居住，并邀请一个叫艾地尔的外星球人造访地球。看！他来了，在和我们打招呼……如图2所示。

【设计意图】立德树人是党在新时期对教育的基本要求。在引入新课时结合庆祝国庆、展示新中国成就的图片，可增强学生对祖国的认同感、自豪感，培养学生的爱国情怀;通过创设科幻故事情境，一改传统地理课堂的枯燥、沉闷，营造轻松活泼的学习氛围，有利于吸引学生的注意力，激发好奇心，提高学生学习兴趣。

活动一：遥望地球

【情境与任务1】艾地尔在距离地球10万千米的地方遥望地球，看到的地球是个蔚蓝星球，对此他产生了一些疑问（图3），你能否帮他解决？

【活动过程】学生带着任务自学课文、组内讨论：①为什么在太空看到的地球是蓝色的？②如果它是个“水球”，为什么却称它为“地球”？③地球上海洋、陆地分布均匀吗？如果不均匀，海陆分布有什么特点？

各小组抢答、交流，展示讨论结果。

【设计意图】外星人艾地尔是个可爱的卡通形象，与学生的年龄相仿、心理距离相近，更容易使学生产生兴趣。另外，以艾地尔的视角观察地球，学生仿佛身临其境，就好像是自己亲眼看到一样。置身情境之中，面对“蓝色星球”学生不禁深思：地球为什么是蓝色的？这个“水球”为什么被称作地球？随着学生从发现问题、思考问题到小组内部合作讨论、组间交流分享等一系列活动的开展，他们的思维活动也由低阶状态跃升到高阶状态，从而避免了学生由听讲到记忆的浅层次、碎片化学习的发生。

活动二：着陆地球

【情境与任务2】我给外星人当“老师”。

“我要降落在哪里？”面对地球上50 000多块陆地和浩瀚的海洋，艾地尔十分困惑，向地球人征询。地球人发指令给艾地尔告诉他要降落在亚洲。“什么是亚洲？怎么找到它？”艾地尔问。同学们，作为地球公民的你来给艾地尔当老师，如何让他明白？

【活动过程】教师启发：要想让艾地尔弄清哪里是亚洲，可借助地图（图4）讲清以下问题：①结合地图讲清楚什么是大陆、岛屿、半岛、大洲、大洋、海、海峡。②利用地图说出七大洲、四大洋的名称及其分布位置，说出大洲间分界线的名称。③利用地图说出大洲、大洋的輪廓、面积等特点。

学生活动：①以小组为单位带着任务学习，通过读图、读书自学， 内部交流、讨论。②各小组推选代表到黑板前面指图讲解。

【情境与任务3】寻找着陆地——亚洲。

艾地尔在听了大家的讲解后，还是有点疑惑：“谢谢介绍，虽然你们的描述使我对地球的海陆分布有所了解，但是让我具体找到亚洲还是有点难。请告诉我在地球上如何快速地找到亚洲？”

【活动过程】学生动手操作，拨动地球仪寻找亚洲。小组内部经过讨论，最后总结出快速找到亚洲的方法。

各组推选代表到黑板前面，或演示地球仪或指地图进行展示：学生1根据经纬度位置找亚洲;学生2根据半球位置找亚洲;学生3根据海陆位置找亚洲;学生4根据轮廓（形状）特点找亚洲;学生5根据面积大小找亚洲。

教师对学生的回答及时评价，进一步提出要求：各组用这些方法查找其他大洲或大洋。

学生根据教师的要求，进行找大洲或大洋练习。

【情境与任务4】“我降落的地方是亚洲吗”。

艾地尔根据同学们的指示着陆了，但他还不能确定降落地是否是亚洲。下面是他对其所降落大洲的描述，你来帮助他确认一下，并给他解释判断依据。

①我降落的大洲不是面积最小的大洲。②我降落在濒临太平洋的大洲上。③我没有降落在纬度最高的大洲上。④我所降落的大洲为赤道所穿过。⑤我降落的大洲大部分位于东半球。⑥我降落的大洲轮廓图是下列各图中的一个（图5）。

【活动过程】各小组逐句分析并内部讨论，并将讨论的结果借助地图进行交流展示。

【设计意图】本活动是本节课的重点，是落实课标的关键环节。学生是学习任务的主要执行者，也是学习的主体，调动他们主动参与学习活动是地理教师的首要任务，也是现代教学与传统教学的最大不同。

根据学生“向师性”的心理特点，笔者将此学习任务设计成“我为外星人当老师”，学生懂得“教给学生一碗水，自己须有一桶水”的道理，内在动机被激发，从而积极主动参与学习活动，大大提高了学习效果;同时，这也符合美国学者爱德加·戴尔的学习金字塔理论（图6） ，“教他人”是一种效率最高的学习方式。

设计第二個活动的目的是以亚洲为例，让学生初步掌握描述大洲、大洋地理位置的方法，实际上是侧重于学习方法的培养，着重培养学生的区域认知能力——认识区域地理位置的方法。同时，在前两个活动基础上，第三个活动实际是对所学内容的巩固和运用，根据艾宾浩斯的理论，及时复习、巩固，记忆效果最佳，也有利于学生将所学知识内化成能力，加强知识间的联系，实现有意义学习。

活动三：畅游地球

【情境与任务5】重走麦哲伦航线。

艾地尔驾驶飞碟游历了地球的许多地方，当了解到麦哲伦和他的船队在人类历史上第一次完成环球航行的壮举，从而证明地球的形状是球体，他从内心里佩服这位伟大的英雄，希望也能够乘坐轮船重走麦哲伦航线。人们告诉艾地尔，现在人类已开挖了两条运河，使海上环球航行的航程大大缩短，建议他走新的环球航线，他同意并顺利完成了航行。假如你给艾地尔作导游，请帮他认识这两条航线（图7）。

【活动过程】学生运用所学知识，通过读图，完成三个问题。各组内部讨论后，进行抢答。①当年麦哲伦船队环球航行经过哪些大洋，绕过哪些大洲？②艾地尔所走的航线经过哪些大洋，绕过哪些大洲？③A、B两条运河的名称分别是什么？运河两岸分别是什么大洲？

【情境与任务6】镜头中的地球。

畅游地球时，艾地尔一路走一路拍，用镜头记录下他在地球上经历的每一个瞬间。下面是他拍摄的一些图片，咱们来欣赏一下吧（图8）。

【活动过程】学生在欣赏图片同时，完成下列要求：作为地球公民的你，对艾地尔看到的景观或现象进行解说。

【设计意图】本活动围绕课程标准“运用世界地图说明四大洋的分布”“运用世界地图说明七大洲的分布”的要求，通过反复阅读世界地图，将知识落实在图上，运用所学知识解决真实情境中的问题，将知识提升为能力;其次，通过麦哲伦环球航行的史实，激发学生探索未知世界的精神;通过学生给艾地尔解说景观图，一方面激发学生热爱地球家园的情感，另一方面在面对地球环境遭受破坏的事实面前，学生也会萌生对地球环境的担忧，萌发保护地球的责任感，从而培养正确的人地协调观。

活动四：挥别地球

【情境与任务7】再见了，朋友！

度过美好的地球时光后，到了艾地尔该和我们说再见的时候了，他依依不舍地向我们告别（图9）。为了表达地球人类的情谊，同学们也想送给艾地尔一件礼物作为纪念。送什么呢？老师建议每组画一幅世界地图，并在上面写上对艾地尔及伽玛星球人类的祝福，作为礼物送给艾地尔一定很有意义（图10）。

【活动过程】小组合作，按要求绘图，讨论并写出给艾地尔及伽玛星球人类的祝福。①用简单的三角形图案代表大洲，在图中分别画出除亚洲和南极洲之外的其余大洲，注意各大洲的经纬度位置。②在完成的世界地图上填出各大洲、大洋的名称。③在图的旁边写出给艾地尔的赠言。

各组派代表展示地图、宣读赠言。教师运用手机投屏功能，对各小组所绘世界地图进行展示并点评。

最后，教师对全课进行总结：虽然人类至今仍没有发现外星人，但是随着科学技术进步，人类对宇宙的探测范围会进一步扩大，更多的宇宙奥秘等待着人类去探索、揭示。只有现在认真学习，长大后才能担负起这样的伟大使命。让我们努力吧！

【设计意图】作为一个完整的故事，结尾必不可少。结束地球之旅，学生向艾地尔赠送纪念品，与他互留赠言是情理之中的事。艾地尔对人类的善意告诫、学生对外星人的衷心祝福和不舍之情，以及这暖暖的爱的氛围，濡染着学生的心灵。人地协调观、热爱世界和平、构建人类命运共同体的思想，也于润物无声中像股股清泉流入学生心田。学生通过亲手绘地图、写赠言，手、脑、眼、口、耳多感官并用，既能对本节所学习知识进行巩固和提升，也锻炼了逻辑思维能力和写作能力，加深了思想深度。

（该课例荣获2019年江苏省徐州市优质课评选一等奖）

参考文献：

[1]李吉林.让情境教育的亮点亮起来——儿童快乐、高效学习的范式[J].人民教育，2013（Z3）：2-10.