小学信息技术“趣味性”微课设计探究

梁仓

根据相关数据分析发现，随着微时代的到来，我们的小学生开始接触网络且接触网络的年龄越来越低，使用网络的时间越来越长;小学生利用网络开展学习的时间明白增长，使用的人数也成逐年增长趋势。微课正是互联网“在线学习”的重要组成部分。学生在对某一知识点的学习不仅仅可以依靠老师，还可以通过网络微课资源来开展学习，完成相关知识的掌握。皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它满足我们的需要。”在小学信息技术教学中，教师应该综合运用多媒体、3D动画、虚拟现实等技术手段，创造性地设计一些教学环节，激励学生使他们对学习感兴趣。尽可能为学生提供自己动手和头脑风暴的机会，这样他们才能成为学习的主人并充分展示自己，真正的融入课程，在课程学习中获得学习乐趣。因此，小学信息技术的微课设计如何更具有丰富的探索性、趣味性、能充分吸引学生的注意力，变被动学习到主动学习，是优秀微课应该具备的条件，使得学习效果更好，更利于学生知识的吸收，微课能够激发学生兴趣才有现实意义。

小学信息技术微课要增加趣味性，在进行教学设计时，应加强“顶层设计”和“系统规划”，通过交互技术促使学生深度参与。从表现、认知两个方面进行“趣味性”微课资源的设计。既要遵循教学规律，又能体现很好的趣味性，符合小学生的的认知水平;能充分调动小学生的主观能动性。

认知方面：科学合理促进小学生认知

无论是用于预览，复习还是深化的知识，小学信息技术微课的建设必须科学合理，具有针对性。微课不是简单的学习要点组合。“趣味性”微课的认知水平是确保微课的真实性和实用性的前提。

1.学习的主体分析。学生是有趣微课学习的主体，从小学生心理角度分析，个人的的情绪得到他人的肯定，兴趣往往会得到很大的提高。而小学生特定的心理活动特征：易动、好奇、擅问。他们喜欢游戏，容易被形象直观，活泼生动、形式新颖、鲜艳色彩的物体或内容吸引。如果孩子对信息技术感兴趣，这就有力地推动孩子学习信息技术的兴趣。它也成为了学生“趣味性”学习微课的动力。不同年龄的学生具有不同的知识水平，心理特征和学习方式，信息技术的应用技能也不同。有趣味的微课设计应充分考虑学生特征。不仅面对整体，还必须考虑学生群体的个体差异。小学生的专注某一事物的时间短，单独思考的能力弱，有趣味性的微课应该是直截了当，学生学习的方式应尽可能使用线性学习。学生与计算机之间交互简捷易操作，最大限度地选取符合小学生已有认知水平的知识内容。

2.学习目标的设计。学习目标是指要达到什么样的效果在有趣微课学习之后，可以是简单的陈述性知识，也可以是通过预习或复习的程序性知识，都可以借助微课形象直观的展示。因为小学生对有趣的知识更敏感，学习的知识应基于激发学生兴趣和培养学生动手技能的能力。它不仅符合现阶段的认知结构，而且很容易培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于快乐的学习状态。便于接收老师赋予的新知识，并且学生动手操作的能力得到培养。有趣微课学习任务应该简单明了，不要太大，不要太多，一般要设置一两个知识点，学习任务应尽可能具体，可操作和可衡量。对复杂的教学主题，可以使用内容分解，归零和逐个制作的方法，最后形成一系列微课。

3.学习内容设计。有趣微课的内容应与学习任务密切相关，撇弃与学习任务无关的知识，以免增加学生的负担，使学生感到厌倦。在具体设计中，根据重要程度对学习内容进行逐层分解，明确界定每个知识点之间的关系，遵循学生心理发展的规律，从易到难，从简单到复杂的顺序呈现。研究发现小学生能够集中注意力的时间在 10分钟内，所以我们在设计微课的时候要根据学生的这一特征，把需要重点掌握的知识充分考虑进去，并对这一知识进行巧妙的设计来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中完成知识的学习。

表现方面：通过游戏化，利用多媒体元素来优化学习体验

1.当游戏与教学相遇，教学可以借鉴游戏的“规则、挑战、自主、合作、快乐”等等，充分挖掘游戏的趣味性，互动性，挑战性，在教学过程中体现游戏的教育价值，在教学的各个环节渗透游戏理念。学生学习方式游戏化，教师教学方法游戏化。将游戏规则与教学目标，游戏细节和教学内容，游戏过程和教学过程，游戏方法和评估要求相结合。在教学活动中学生能像痴迷游戏一样投入学习。游戏化学习中学生是主体，游戏化教学中学生也是体验者，学生能在原本乏味的学习中获得乐趣，有利于激发学习者的学习动机。

2.环境心理学表明，学习者的参与程度与受到的感官刺激有很大影响，整体认知良好，便会给学生带来积极的情绪体验。有趣微课表现水平的设计应遵循环境心理学的规律，不仅仅只满足陈述性知识的简单表达。使用投影设备增强画面感，增强视听感受，并激发学生的感受体验。学生的学习兴趣和探索新事物愿望易于被激发。

3.在有趣微课中使用文字，图形，音视频等多种信息载体的表现形式应遵循“全局统一和部分对比”的原则。这些元素在微课出现时间和位置应该是合适的，元素之间的切换应该是平和自然，不应太突兀，以便呈现给学习者更好的视觉体验。文本是最常见的陈述性符号。不同的字体，字体大小，颜色，粗体和高光可以增强风格，但风格不应太花哨。以免分散学生注意力。直观的图形和动画给人们丰富的视觉体验。它不仅可以帮助学生理解知识，学生的学习兴趣也容易被激发，从而激发他们的思维想象力。文字，图形和动画属于视觉表现的范畴，太多的可视内容很容易给学生的视觉带来负担。如果同时使用听觉表示，使两者平衡发展，学生的认知负担会降低很多。微型音频元素在有趣微课中的表现是丰富的，但要注意声音节奏和声音大小的变化，并且应平衡音量。音质要清澈透亮，尽量避免噪音，如果噪音太大，需要通过专业的音频编辑软件降低或通过后期配音解决问题。视频元素可以主动地呈现创建的模拟情境，还可以为学生带来愉快的学习体验。视频元素能够呈现大量内容信息，易于通过网络传输，但会出现画面滞帧现象，需要多次测试以确保传播速度。另外，视频元素的图像比例应该协调，颜色应该是明亮的，并尽量避免出现错误和图像跳跃。

有趣微课设计时，应该注意针对不同的层次，但它们的最终目标是相同的。它为学生提供良好的情感体验，激发并保持他们对学习的兴趣，从而促进学生的认知。在有趣微课的实际开发过程中，我们必须要注意把握的要点是：科学，实用，增强学习兴趣，注重学习体验，在此基础上充分发挥教师的专业智慧和技術人员的艺术创造力，优秀有趣微课就会出现在广大中小学生中。

（扬州市宝应县教育局）