名师工作室的建构与运行

宗颖

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》指出 ：“教育大计 ，教师为本”;“通过研修、培训等形式 ，造就一批学科名师和领军人物”。应教师培养之需，近年来 ，各个学科教育领域涌现出了众多名师工作室。作为区域骨干教师成长的重要孵化器，“名师工作室”在高端引领、名师打造、整合资源、整体提升方面发挥着重要作用。众所周知，构建名师工作室的意义颇多，但如何从理念走向实践却依然困扰着当前名师工作室的进一步发展。现笔者以所领衔的工作室为例，着重从实操层面来阐述如何从内部和外部来构建其运行机制和保障机制。

确立一个宗旨——价值引领明标靶

“工作室”这个称谓，不仅仅代表着一个特定的专业组织名称，更代表着一定层次的学术地位、其背后传达的是一种专业精神。因此在工作室成立伊始，便引领全体成员开始了对这个研究共同体价值定位的深度思考：“我们为什么而来？”“我们该往哪儿去？”“我们又该从哪儿出发？”在不断地自省追问下，明晰了未来工作室的目标愿景：以“共同成长、共享生命”为精神追求，构建一个“学习型、研究型、合作型”的专业团队，努力使工作室成为“思想的集聚地、名师的孵化地、资源的辐射地”，最终成为人才成长和带领人才成长的前沿阵地。在这一核心主旨引领下，“抱团成长、共同发展”成为我们团队专业成长的应然姿态。我们的工作理念是：“共融、共学、共生”，“共融”——即大家基于共同的价值追求、共同的兴趣爱好、共同的身份认同;共学——即每一个成员既是共同体中的学习者，同时又是助学者;共生——即促进个体发展的同时，带动成员之间以及区域内教师的共同成长。“以成长成就成长”，营造良好的共生状态，促进团体内每一个个体的自我更新、成长和完善，构建一个具有鲜明特质的生长性学习共同体，这是我们所有成员已达成的共识。

为了让工作理念内化到成员的思想中，我们把工作室的 QQ群取名为“爬山虎”。其寓意在于：一是因为爬山虎的美丽在于成片蓬勃的绿意，寓意着我们团结、向上、和谐的团队精神;二是因为爬山虎的美丽在于不断向上攀援的生长姿态，寓意着成长如同是一个持续不断的奋力攀登的过程;三是因为爬山虎的美丽在于 “给一拨土壤，就能扎根生长”的顽强精神，寓意着我们的成长也需像爬山虎一样扎根大地，不惧风雨，心怀远方。如今，“爬山虎”已逐渐成为我们工作室的文化象征，翻开《成长手册》的扉页，跃入眼帘的便是一丛绿意蓬勃的爬山虎。虽然，这仅仅是一个标识，但我们期待，通过这个小小的文化符号，能把我们的团队精神融入到工作、研究的每個环节中，融入到每个成员的成长节律中，最终积淀为一种独特的、具有生命温度、生命力量的文化品质。

依托两个平台——制度引领明思路

工作室成立后，全体成员在充分讨论的基础上制定了工作室的各项规章制度，如例会制度、研修制度、评价考核制度、经费制度、档案制度。在研修制度上，根据成员的实际工作特点、时间分配，我们把研修分为两种主要形式，即两大研修平台：

每月集中研修平台

即以工作室群体成员智慧为依托，开展教育教学项目研究，每学期至少有一个研究项目，每月至少进行一次活动，包括上课、讲座、理论学习、专题沙龙等等。为了让这些活动落到实处，每学期期初，我们在广泛征集成员研究问题的基础上，确定“月聚”主题，有目的、有针对性地开展研讨活动，探讨解决当前教学热点、难点问题。我们采取固定与灵活相结合、现场与网络相结合的研修方式，相约每周一小聚，每月一大聚。

个人自主研修平台

即工作室成员在自我发展计划中明确学习内容、学习目标，根据教育教学改革趋势在教育教学理论等方面进行有选择性的自主式学习。为了让自主研修更具推动力，我们在期初对成员的研究兴趣、学科专长、课题选题等方面进行了全方面的摸底调查，并有意识地引导成员向着自己所擅长的领域持续研究，以期达到“学有所长、术有专攻”的教学个性凸显。

凭借三个抓手——规划引领明方向

“凡是预则立，不预则废”，一份及时而又适宜的规划如远航中的灯塔，在学员成长中起着至关重要的导引作用。为此，我们着力从顶层、个体两个层面上做好以下三份规划的拟定与实施：

拟定好一份建设方案

这是一份对未来三年工作室发展蓝图的描绘与瞭望。我们在多方分析、审视、比对的基础上，拟定了一份比较详实的《工作室建设方案》，在这份方案中，明确了工作室功能定位、主要发展路径、运行机制、相关管理制度等。为了提高团队内每一位成员的主人翁意识，我们在这份方案中对成员的职责分工作了进一步的细化，分成若干小组，如：总体规划组、项目筹备组、网络管理组、档案管理组，每一组都有具体的责任人，每个人在小组内都有相应的分工，这样做到各司其职，人人共管，形成分工明确、管理有序、合作共赢的生存状态。

规划好一份成长计划

这是一份成员个体层面上对自己未来三年的成长规划，重在明确个人成长目标，激发自我内驱力。在制定这份规划时，注重引导成员对自身专业优势、不足的全面剖析，正确认识“发展瓶颈”，在反思中扬长、在审视中甄别、在前瞻中创新，以此确立成长的标杆，找到个人发展的突破点。

建立好一本成长手册

为了让每一次的学习留下过程性的轨迹，帮助成员整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况，以及为诊断、发现问题和解决问题提供依据，我们在期初向每一位成员下发了一本《成长手册》，在这份手册中，包含了成长规划、研修记录、成果汇总几个板块，一方面要求成员将每一次的研修活动如实地记录下来，进行有质量地梳理反思，另一方面要求成员通过每个学期的成果汇总，对照成长规划，自查目标达成情况。

此外，除了这三份规划，工作室领衔人还与每一位成员签订了一份《成长协议书》，进一步明确了双方义务与职责。

坚持四项机制——活动引领明过程

理清了对工作室的价值认识与制度建设，更重要的是通过行动来推动愿景的实现。在具体行动上，我们的思路是：

双向滋养机制

最是书香能致远，为了让阅读成为一种生活习惯，工作室期初为成员推荐了阅读书目，有必读的、有选读的，有大家共读的、也有自己精读的。本学期，我们共读了《儿童心理学》，并通过 QQ群、工作室网站，向成员推荐了《为什么要观察》《一步步教你如何呈现观察》《教育与儿童的自然发展》《归于自然的幼儿园课程》等阅读资料，每月一主题、每次一交流，每人一点评，与专著对话、与专家对话、与自己对话，通过共读、导读、自读、荐读，开阔了工作室成员的三维视野：跨界的视野、儿童的视野、学科的视野。

实践建构机制

作为教师来说，“研究儿童”是第一专业，这是毋庸置疑的。因此，在研修过程中，我们尤其注重每个成员的课程设计能力、课程组织能力，着力探索“成长型课堂”实践构建模式，分为三个阶段：第一个阶段：“形”象——根据自己的教学需要，寻找与自己研究领域对口的教有特色的教师，以跟班听课、合作备课等形式先模后教，先学后练，不求神似，但求形象;第二个阶段：神似——根据自己的特长倾向，寻找术有专攻的个性教师，可以是一些名师的教学录像资料，认真揣摩他们的教学语言和教学经验，合理有序地积累学习心得，指导自己的教学实践;第三个阶段：个性——即追求自己的教学特色，发展自己的教育智慧。

联动共進机制

研究的主题从哪里来？如何确定？工作室在多方征集意见的基础上，主要寻找三个“结合点”：一是与当前研究热点相结合，邀请多名幼教名家、名师作讲座，让成员们聆听先进的理念与经验，以此促进教育教学实践，反思感悟与理论提升;二是与市级教研重点相融合，充分发挥各自的专业优势，每学期开展一次主题论坛，借助专业视角，运用集体智慧，共同解惑，达成共识;三是与成员所在园研究重点相结合，要求每位成员在本单位的重大活动中至少承担一次教学展示或主题报告的任务，在实现自我成长的同时，充分发挥示范引领作用。三个结合点，既整合了问题资源，有效化解了成员任务多、时间少的问题，同时又能继一些难点问题集中发力进行纵深研究。

考核评价机制

工作室原则上以三年为一个工作周期，对成员实行动态管理制度，期末通过查阅资料、调查访谈、成果检验、影响检测等考核方式，对工作室成员进行过程性评价和工作周期结束时的终结性评价。对不能认真负责完成工作室各项任务的，经工作室全体成员评议，将其调整出工作室，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

综上所述，工作室通过“1234”运行模式，在价值牵动、制度带动、机制驱动下使全体成员朝着共同的目标抱团前行，为自我成长不断注入新的能量，实现了常规活动规范化、主题活动特色化、名师培养目标化、团队精神合作化。诚然，由于各种原因，工作室尚且存在着一些亟待完善之处，主要表现为：工作室活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行，导致部分工作不能全面实施;工作室成员大部分是园务行政人员，在各自园所工作繁忙，对整体研究工作有所影响;如何有效解决教育教学中的热点、难点问题，并拿出具有操作性、推广性的方案，诸如这些问题还有待进一步探索与加强。让我们怀着坚守、超越、分享的情怀与理想，在追求卓越理念的引领下，勇于创新，勤于实践，在幼教之路上不断探索，携手快乐同行！

（常熟市游文幼儿园）