基于产教融合背景下高职院校产业学院的建设路径研究

李雷

摘  要：随着我国的教育改革之路的不断发展，对高职院校的人才培养方面有了新的需求与目标，加快校企合作、促进产教融合作为目前高职院校发展与创新的必经之路，在产业学院建设的过程中并不是一蹴而就的，也是经历了很多坎坷与挫折，同时出现了很多实践性问题。只有找出问题症结所在，同时平衡各方利益，才能把高职院校产业学院建设落到实处。

关键词：高职院校  产教融合  产业学院  人才培养  办学模式

中图分类号：G715                             文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）11（b）-0240-03

Abstract： With the development of the road of China's education reform and talent cultivation of higher vocational colleges have new needs and goals， promote university-enterprise cooperation， speed up the integration production and education as the path of development and innovation in higher vocational colleges， in the process of industry of the construction of the college is not happen overnight， and experienced a lot of obstacles and setbacks， at the same time there are many practical problems. Only by finding out the crux of the problem and balancing the interests of all parties， can the construction of industrial colleges in higher vocational colleges be implemented.

Key Words： Higher vocational colleges; Integration of production and education; Industrial college; Cultivation of talents; School-running model

產教结合背景下高职院校产业学院的建设能够带动院校专业设置科学化发展，促进院校在理论知识的教学下拓展学生实践教学的途径，对学生来说也是激发其学习热情与创新积极性的有效方式，而院校借以校企合作的方式在提高教师的业务水平的同时，拓展学校专业设置方向及特色，加大院校人才培养措施都有极大的指导性作用。该文就目前我国高职院校产业学院建设当中所存在的问题分析，并寻找出相应的解决措施，以“双赢”性原则扩大产教结合，促进高职院校产业学院建设。

1  产教融合背景下高职院校产业学院建设的必要性

随着十九大报告中习近平总书记提出的深化产教融合的教育方针政策，我国的高职院校建设有了新的改革方向与发展目标，产教结合、校企合作的办学模式为当前高职院校学生就业开辟了新的道路，同时各学院根据实际发展情况与专业办学特色等具体实施的措施也会有所差别，但开办高职院校产业学院的途径是体现了新时代下人才培养模式发展特色，也是满足了学生实践锻炼与社会实际需求的一个有效方式，是一种转化生产力、合作共建、互惠互利的新的办学模式，非常值得提倡与发扬。

1.1 有利于高职院校培养高端技术技能人才

对于高职院校来说，培养学生的主旨就是要肩负起实际工作中的实际任务，在生产、操作以及各人工作岗位中以专业的知识、丰富的经验以及熟练的技术能够独当一面。职业教育不同于普通高等教育的最大区别在于所培养的人才属于应用型技能人才，就是说能够把专业知识与实际操作结合在一起，在校学习期间一方面完成理论知识的学习，另一方面在校企合作的培养方式之下完成学习、生产、服务[1]。产业学院为广大高职在校生提供了一个实践与创新的平台，让他们能够在正式上岗工作之前有一个真实的模拟操作环境。

1.2 有利于产业结构转型升级

高职院校的人才培养之道就是要面向市场、服务行业，只有在人才培养方面满足了当前社会以及行业对人才的实际需求，才能够实现人才个体的有效发展，教学方向也才能贴合岗位应用。多年来我国的职业教育发展随着产业结构的不断转型而做出不断的改革与创新，但仍然很难满足市场的实际需求。高职院校产业学院的建设以企业需要为目标，以锻炼学生为方式，在院校培养专业知识的同时让学生提前适应行业标准是十分必要的。这不仅能够提升高职院校专业设置与产业结构的契合度，同时还能够让院校在产业学院的辅助之下认清专业课程的不足，在对院校专业设置与市场调研方面有着极大的促进作用。

1.3 有利于提升高职学院核心竞争力

目前我国的高职院校产业学院大多以校企合作的方式进行的，由企业提供场地、设备、技术等，由院校提供教学场地与教学师资管理内容，这种合作的模式无论从管理体制或是师资队伍或实训基地建设都是各取优势，教育目的性强，同时又能够扬长避短，把企业与院校的各自优势分别体现到产业学院的建设方面，实现教育、生产双赢的策略[2]。这对高职院校来说，不仅能够在整体专业设置与技能提升方面有较好的现实意义，同时在对院校双师型教育培养与提升学院核心竞争力方面也有很大的促进作用。

2  我国高职院校产业学院发展现状

高职院校的产业学院不是真正意义上的大学或教育学院，而是泛指学校与企业相合作而进行人才培养的一个学习组织，它旨在向院校学生提供高质量、高技能的学习体系，力求将学生学习的专业性理论知识转化为实际的操作能力的一种教育机构。我国现阶段高职产业学院一般是在院校内辟出专用场地，以与行业内相关企业联办二级学院的形式进行建设，为学生提供实习场所，创造实践平台。但产业学院的建设在我国属于新生教育产物，在发展设置上仍然存在不同程度的缺陷与问题，具体表现如下。

2.1 产业学院制度、机构以及管理不完善

产学合作是当代职业教育的新模式，这种模式下为职业学院的产业学院建设提供了良好的发展契机，但不可否认，企业与院校的机构设置与管理模式都是完全不同的，随着这种教育模式的不断发展与兴盛，也激发了产业学院制度、机构以及管理方面的一些矛盾，如若对这些矛盾不加以解决，势必会导致产业学院日常管理受到很大程度制约，严重阻碍了校企合作的进一步深入[3]。

2.2 产业学院校企合作形式与内容过于单一化

校企合作的办学模式对于院校与企业来说都是一个发展的有效载体，它不仅是企业培养人才的途径，同时也是职业院校积极开办专业产业的一项教学措施，双方能够在互惠互利的基础上实现合作，把职业院校创办为专业技能人才培养基地。但就目前大多职业院校产业学院建设模式来看，其校企合作从形式到内容都过于单一化，把订单式人才培养与顶岗实习模式作为合作的首要模式，缺乏更深层次的合作模式，限制了产教融合、人才输送的途径，不利于发挥职业院校人才培养基地的作用。

2.3 产业学院权责不清、利益分配不均

产业学院的建设主体是由企业与院校共同合作而实施的，但由于双方的组织机构与管理方式都有着很大的差异，在对产业学院的管理方面缺乏详尽的管理方案与监督制度，无论从企业角度或是从院校角度来看都是十分不利的[5]。企业无法融入产业学院管理，而院校也没有办法发挥真正的教育作用，在合作的过程中缺乏合作方案的实施细则，使权责不清、利益分配不均，这就极易产生协作主体缺乏实施动力，从根本上阻碍了校企合作发展。

2.4 委培订单培养模式不够成熟

委培订单培养模式作为现阶段高职院校校企合作的主要模式，但在具体实施的过程中仍然会由于教育机制的不成熟而出现各种教学方面的问题，例如学生学习成绩、行为表现、实施对策以及实习就业等方面，都会因为订单式培养模式的方案不完善，而形成类似签订就业协议而忽视学习成绩和在校行为表现的现象，从学生到家长双方面都认为一纸就业协议可以保障学生今后的就业，给职业院校在日常教学管理中带来了很大的困扰[4]。

3  产教融合背景之下高职院校产业学院有效发展策略

3.1 明确产业学院发展目标及定位方向

产业学院作为高职院校融合行业发展的实践性基地，必须要把发展目标与定位方向进行明确，这样更有利于找准对口行业的服务标准，以扩大专业领域，深化院校专业设置，细化专业教育分工，把学科教育与实践教育进行有效结合[5]。众所周知，职业院校的产业学院并不是一个真正意义上的教学机制，它是一个结合教育与生产双模式的系统，目的是把学生培养成为行業所需的人才，那么对学生的职业定位就要非常的准确。

3.2 促进产业学院多元化合作发展

产业学院的建设主体以企业与院校为主，在发展的道路上必须要建立在平等、互惠、共赢的基础之上，这就要求产业学院在合作发展的途径上要有所创新，不能够局限于单一专业或单一企业的合作，要在不同行业领域内实施多元化的合作发展，把合作意向进行全方位的拓展，以此来达到各个专业、行业的一致统一，促进院校专业构建与创新发展。

3.3 适当扩大校企合作模式

目前我国职业院校的校企合作模式普遍过于单一，事实上校企合作作为职业教育实现产业融合的最佳途径，其模式是多种多样的，为保障职业教育专业特色与教育质量，可以适当扩大校企合作模式来实现人才培养策略。把“校企引入”模式、“设备共享”模式、“技术推广”模式、“岗位承包”模式、“校企共训”模式、“培训移植”模式、“实训承包”模式等都引入到产业学院当中，根据不同的专业设置要求采取适合行业现状的合作共赢方式将会更有利于校企双方的协同发展。

3.4 教学内容与职业要求接轨

高职院校产业学院的建设意味着人才培养应当以市场化需求为标准，无论是对于任何专业的学生，职业标准要求应当决定着实际教育方向，产业学院不应当是一个单纯的工厂或基地，应当把社会要求以及行业标准积极地反馈至院校对口专业的教学当中，把专业设置与产业需求统一起来，只有做到统一规划、接轨市场才能够把产业学院的人才培养与岗位实际需求相统一。

3.5 注重职业资格证书的获取

产业学院的建设是依照社会行业岗位标准而形成的，但作为职业院校决不可忽略学生职业资格证书的获取，职业资格证书的获取等于是一块迈向行业岗位的敲门砖，无论是专业理论学习如何扎实，在产业学院的实践锻炼多么努力，失去了从业资格将无法踏入该行业领域进行工作[6]。职业院校人才培养应当把教学、实践与考核相统一，在注重专业化学习的同时，把操作实践落到实处，同时在实习的过程中引导学生进行职业资格证书的考核，以帮助学生毕业后顺利走向对口岗位进行工作。

4  结语

在产教融合的背景之下高职院校产业学院的建设必将成为高端技能专业化人才培养的必经之路，产教融合以“生产”为基础，以“教学”为前提，在新时代职业教育的发展道路之下，把学习与实践结合更有利于多元化人才培养模式的拓展，虽然在具体实施的过程中会出现各种问题，但只要院校与企业能够在适应市场需要的前提下协作配合，共同把人才培养措施放在产业学院建设的首要位置，就能培养出高端技能专业化人才。

参考文献

[1] 张连绪，韩娟.产教融合背景下高职院校产业学院的建设路径[J].广州城市职业学院学报.2019（2）：1-4.

[2] 徐秋儿.产业学院：高职院校实施工学结合的有效探索[J].中国高教研究，2018（10）：78-79.

[3] 程德蓉，曾利奎，邢晓林.提升高职院校专业服务产业发展能力的探索与实践[J].教育与职业，2015（3）：42-43.

[4] 周绍梅.产业转型升级视角下职业教育产教融合的症结与破解[J].教育与职业，2018（2）：8-14.

[5] 吴金铃.基于产教融合的高职产业学院教师专业服务能力建设探究[J].文教资料，2018（34）：173-174，227.

[6] 陈运生.产教融合背景下高职院校专业群与产业群协同发展研究[J].中国职业技术教育，2017（26）：27-32.

[7] 张君.协同育人视域下应用型高校产教融合创新研究[J].教育与职业，2020（19）：51-55.