高中生物染色体变异类问题的解题方法探析

申瑜庭

摘 要：随着教育制度的不断改革，其对高中生物的教学质量提出了更高的要求。而染色体变异及相关知识作为高中生物学科的重要组成部分，在高考中占有较大的篇幅。但是，由于该部分的内容较为抽象，且还没有固定的解题模式，这样就给学生的学习带来了较大的难度，使得学生在解题时往往出现较大阻碍。因此，教师就应做好教学方式的创新，根据相关知识点来引导学生构建完善的学习框架，确保能够实现对染色体变异有关内容的理解与掌握，以此来达到高效的教学效果。

关键词：高中生物;染色体;变异;解题方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.047

高中生物是与人们生活联系较为紧密的学科，更是高中的重要学科，而染色体变异问题是高中生物教学考察的重点。其中，染色体变异主要就是指：染色体作为基因的主要载体，由于受到遗传因素或者外界因素的影响，而发生染色体结构和数量的改变，进而给生物的遗产性状造成影响。由于整个知识点内容晦涩难懂，且没有具体的实例作为辅助参考，这样就增大了学生的学习难度。因此，教师就应积极探寻可行的解题方法，教给学生相应的解题技巧，确保提高学生的生物学习能力和运用能力。但是，很多教师只关注学生的成绩，形成重解题、轻概念的普遍情况，学习概念与解题过程脱节。从本质上而言，解题方法的传授实际上是一种思维方式的传授，对于学生今后生物学领域的深造都十分重要。对于如何改变学生学习习惯，以及优化日常教学方式方法，还需要广大教师深入思考。本文就针对高中生物染色体变异类问题的解题方法展开具体的分析与讨论。

一、染色体知识概念

染色體是高考生物中出题最为频繁的知识点内容。其中，在教材中，对于染色体的定义主要为：其主要由蛋白质和DNA组成，是构成基因的主要载体。倘若染色体的结构和数量发生变化，就会给生物的遗传特性带来影响。而染色体组主要由细胞内的一组非同源染色体组成，且非同源染色体之间还存在着较大差异，主要体现在染色体形态和功能方面。但是，染色体组中的每条染色体之间又是相互协调和相互配合的，共同控制着生物的生长、发育、遗传和变异。高中生物教材中关于染色体的有关内容较为复杂，涉及较多遗传学方面的理论知识，而对于问题的解题方法也是千变万化，没有具体的解题思路，这都给学生学习与具体运用带来了难度。因此，教师在教学的过程中就应根据课程的教学目标和教学任务合理地设计教学方案，并借用多媒体等设备将复杂的内容直观地呈现给学生，确保能够降低学生的学习难度，提高学生的学习效率[1]。

二、高中生物染色体变异类问题的解题方法

（一）对知识概念加以明确

高中生物学科较其他学科不同的是其概念知识内容较多，尤其是染色体方面的概念不仅复杂，而且语言较为晦涩难懂。而学生要想实现对概念的理解和运用，就应首先明确每个概念的含义，并对其加以记忆，这样才能将其更好地运用到解题过程中。此外，当解答生物染色体方面的习题时，单纯理解染色体方面的概念还不够，还需要了解遗传方面的知识内容，因为染色体与遗传学联系较为紧密。因此，教师就可引导学生整理与遗传学有关的知识点，并梳理知识脉络，分清知识点的应用场景，确保能够实现对有关内容的高效应用。在学习染色体内容时，我们可知基因发生变异的主要原因是由于染色体的结构和数量发生了变化，而这种变化只能通过显微镜才能观察得到。因此，在具体学习时，我们就可用特定的学习符号来对染色体的变化过程进行研究，从而分析出基因缺失、重复、倒立和易位的主要原因。此外，在教学过程中，教师还可将概念设计成图谱的形式，运用思维导论的方式，将各个知识点串联起来，形成联想性记忆，避免学生在学习是出现漏学的现象，帮助学生查漏补缺。对于易混淆的概念，教师应引导学生进行单独记忆，并通过某些例子来帮助记忆，这样就能达到高效学习的目的[2]。

（二）从题目中获取已知条件

当了解和掌握了关于染色体有关的知识概念后，如何高效地使用这些概念实现对有关问题的解答，才是高中生物学习的主要目的。其中，高中生物考题与其他题型不同的是其多采用图文的形式来给学生传递出有关染色体和遗传信息，解题思路大多都暗含在题目中。因此，在解题之前，学生一定要仔细审题，仔细阅读题目中的每个条件，并对可能运用到的知识点进行记录，确保为后续问题的解答奠定基础。而对于染色体方面习题条件的设置，大多都是：几倍体生物、生物通常有几种染色体等几种类型。因此，对于不同的题型，学生应进行归纳总结，总结出解题的办法，这样就能实现对生物问题的有效解答。基因表达方式中，通常会运用大写字母来表示显性基因，运用小写字母来表示隐性基因，此时学生只需要观察大写和小写字母的个数，就能确定染色体组的数量[3]。

譬如：对于基因型为Aaa BBb的生物，只需要看A或者a的个数即可。而为了有效地提高学生的解题速度和解题质量，教师应对学生进行大量的习题训练，确保学生能够掌握不同类型题目的解题规律，以此来有效地实现对染色体方面知识内容的有效掌握和运用。

（三）利用审题基础进行推理

染色体题目中的条件都不是单独的，而是相互联系，都是根据已知条件来推测出题目的生物遗传规律的，因此，学生就应首先掌握遗传学方面的知识，并对题目中生物染色体的变异情况进行合理分析，确保能够结合题目所给条件，推测出染色体的变异情况[4]。

譬如：有一个基因型为Aa BB的细胞，在减数分裂时发生了染色体分配紊乱现象，产生了一个AAa BDE的子细胞，要求根据题中所给条件推测出另外三个配子细胞的基因类型。在解答此问题时，首先应仔细审题，了解到B基因所在的是同源染色体，在减数分裂中可以进行正常分离。而从基因组成上可知：A和a同时存在于一个子配细胞中，就可判断出A、a所在的同源染色体在减数第一次分裂时没有完全被分开，而是进入了同一个次级的配子细胞中。由此，就可以推理出：A所在的染色体是一对姐妹染色体。而为了便于理解，实现对各种概念知识点内容的运用，还可以通过画图的形式，来将染色体各个阶段的分裂过程予以展示，这样就能获取到更多的信息，以此也就能获得相应的解题思路。

（四）反复训练生物遗传学题型

要想提高解题质量，还离不开大量练习，而染色体知识与遗传学内容又息息相关，因此只有反复练习生物遗传学方面的题型，才能实现对染色体有关内容的掌握和运用。而高中生物遗传学本身具有一定的规律性，学生在遇到不同的习题类型时可予以总结和归纳，这样就能帮助学生构建解题体系。此外，图解法和演练法是学生解题时常用的解题方法。其中，图解法主要就是指：将题目中所给的条件以图示的方法展示出来，帮助学生进行理解。而演练法就是将题目中所给的条件一一罗列出来，找出各个条件之间的联系，确保能够形成遗传学思维，以找到解题的思路[5]。

三、教师在解题方法教学中应注意的问题

（一）提高学生解题稳定性

对于高中学生，尤其是高三即将面临高考的学生，很多存在解题正确率不稳定的现象，这无形之中对于学生是个心理压力。好的解题方法应用于高中生物教学中则可以有效改善这种情况。注重学生对于基础概念的理解与应用，所有的考题都是围绕基础概念而设立的，而真正掌握了基础以后，所有的题目都可以迎刃而解。如果只是专注于做题，题海战术也只能解決一部分题目，但是学习效率相对较低，也会让学生感到枯燥乏味。因此，教师应该关注于学生是否熟练运用解题方法，而不是学生是否解题熟练。这样就避免了学生因所做题目过多而形成背题的情况。

（二）培养学生思维深度与广度

生物学科中知识点之间的关联性很大，众多知识点的串联形成了复杂的生物学科题目。现在高考的趋势由之前单一考核一种知识点改为在同一题目中多个知识点同时出现。单靠传统的题海战术，往往学生很难真正领会其内涵。因此，教师通过正确的方法引导可以帮助学生将单一的生物知识进行联系，培养其思维的深度与广度。对于生物染色体变异类问题的解题方法并不局限于此类问题，同样的思考方式可以用于多个生物学问题解答。每个学生都有着很强的潜在水平，而潜在能力的开发就需要教师的不断启发教育。在实际教学中培养学生思维的深度与广度有助于他们今后生物学领域乃至理科领域的深造。

四、结语

不断研究与分析高中生物染色体变异类问题的解题方法，对于有效地提高高中生物课堂的教学质量，降低学生对染色体有关内容的学习难度以及实现学生对遗传学知识的掌握和运用都具有至关重要的作用。因此，我们应首先认识与了解染色体知识概念，进而从对知识概念加以明确、从题目中获取已知条件、利用审题基础进行推理以及反复训练生物遗传学题型四个方面，来帮助学生构建知识框架，找寻解题思路，确保学生能够掌握解题技巧，以此为后续生物学知识的学习奠定坚实的基础。面对正值能力培养关键期的高中生，有目的地对生物解题方法进行优化是当务之急。这对于高中生物染色体变异类问题解题方法的研究以及提高学生学习效率，节约学生的宝贵间，自然十分必要。作为生物教师，我们要了解学生在学习中的困难原因，及时为他们答疑解惑，有效提高学生的学习能力。最后，作为教育工作者，我们要在兢兢业业完成本职工作之余多加思考和总结，结合当前学生学习现状，切实站在学生的角度，以学生为中心，在解题方法上不断思考和改进，使自己成为新时代优秀教育者。

参考文献：

[1]张书生.高中生物染色体变异类问题的解题方法探析[J].黑河教育，2019（12）：34.

[2]刘强.高中生物遗传规律题的解题思路总结[J].基础教育论坛，2019（31）：59.

[3]赵子菡.高中生物中染色体变异类问题的解题方法探析[J].科技风，2019（19）：51.

[4]李少辉.高中生物中染色体变异类问题的解题方法[C]//教师教育论坛（第六辑）.2019：173.

[5]姜雪.高中生物中染色体变异类问题的解题方法分析[J].智库时代，2017（13）：295.