小学语文阅读教学提问设计优化策略分析

罗旺明

摘 要：在小学语文教学中，提问是非常重要的教学环节，在新课标下，提问也能够加强教师与学生的交流互动。本文将着重从小学语文阅读教学提问设计优化策略进行分析，希望能给教育者提供借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;提问设计;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.032

在新課标下，语文教师在讲授语文知识时，应该尊重学生学习的能动性，让学生成为课堂的主体，教师要遵循学生的学习情况和语文学科特点，推荐适合学生阅读的材料让学生自主阅读，并让学生在阅读中注重提出问题，满足学生的学习需求，让学生通过合作探究的方式不断提高自己学习的有效性。在以往的语文教学中，教师提出的问题比较单一，经常为了保证课堂的节奏将自己的思想强加于学生身上。那么，在以后的课堂中，教师应该怎样提高课堂质量，锻炼学生的思考能力呢？这就需要教师在阅读教学中优化提问设计方法，帮助学生轻松学习语文知识。

一、以往小学语文阅读提问的困境

1.学生的思考角度容易出错。随着经济的发展，信息传播速度变得非常快。小学生年龄比较小，认知比较浅，他们的身心发展容易受外界影响，对于阅读中提到的知识也不能理性看待。学生的认知和思考角度都容易出错，容易以自我为中心，所以语文阅读效果并不是很好。这主要是因为学生对语文信息理解不充分，他们习惯听从自己的内心想法，不能积极参与到语文阅读中，与教师的距离会非常远，课堂气氛也会变得死气沉沉的。

2.学生的智慧需要启迪。在尊重学生的个性与想象力的今天，教师在语文阅读教学中需要启迪学生的智慧，促进学生的全面发展，同时推动语文课程的变革，但是有些学生的发展方向出现了偏差。小学生由于认知比较浅，免不了会遇到那些自己不认同的观点与信息。在这样的状态下，学生会坚持自己的想法，久而久之对语文学习产生厌烦的心态，也就不能推动语文课程的变革。教师在以后的语文教学中应该优化提问环节，从而取得良好的学习效果，引导学生积极参与到语文阅读学习中。

3.缺乏课堂交流互动。提问互动能够激发教师与学生的潜能。教师在阅读教学中应该加强与学生的交流互动，这样才能完成课堂教学目标;学生也需要回答问题来解决自己的质疑，丰富自己对文章的认知。在课堂中，交流互动是不可少的教学环节，也能推动语文课程的变革。但是在以往的语文阅读教学中，教师和学生由于认知差距比较大，他们经常讨论无效的问题，也就不能形成融洽的师生关系。教师在以后的语文阅读教学中应该采用灵活多样的教学方法加强与学生的交流互动，从而为学生构建良好的师生关系。

二、小学语文阅读教学提问设计优化策略

1.循序渐进进行提问。在小学语文阅读中，教师对学生进行提问非常考验教师的提问水平。一般语文问题分为以下几类：记忆、理解、分析、评价、创造及应用类。记忆、理解、分析类的问题层次比较低，评价、创造、应用类的问题层次比较高，所以，教师在提问时应该循序渐进进行提问。比如，在对《一本男孩子必读的书》的提问中，教师可以提出这样的问题：“同学们，你们知道这本书是怎么来的吗？书籍中大概都讲到了哪些内容？同学们阅读完之后有什么感受？”让学生先浏览一遍课文，对书有一定的理解和感受，然后让学生通过一些资料找到这本书的来历，从而了解创作者的生活背景，最后让学生表达出自己的感受。这样的问题就是循序渐进的，能够充分锻炼学生的发散性思维。教师还可以让学生根据文章中主人公的外貌分析他的性格，从而锻炼学生的创造性思维。整体上教师应该秉承循序渐进向学生提出问题，先让学生思考低水平的问题，对文章有个大致了解，然后再思考高水平的问题，锻炼发散性思维，问题由浅及深，由表及里，就能激发学生的阅读动力。

2.围绕文章的重难点知识进行提问。重难点知识就是问题的核心，能够让学生围绕课程目标进行学习。文章中很多问题都是从重难点知识向外扩散的，很多问题可能不仅仅只有一个答案。阅读教学中的重难点知识并不是孤立的，还有很多辅助性知识，当学生回答问题时，教师要及时观察学生的学习动态，并引导学生积极思考，向知识的深层次思考，这些问题基本上都是围绕重难点知识提出的。比如，在《长征·七律》的阅读教学中，教师应该围绕重难点知识提问。教师还可以给学生表达自我的机会，问学生哪里不懂，让学生从自己不懂的知识出发，然后在以后的学习中围绕重难点问题列出知识框架就好了。比如，学生不明白诗中“难”“闲”的意思，教师这时候可以先让学生进行思考，然后帮助学生明白“难”“闲”的意思。紧接着，教师还可以提出问题：“同学们，你们从哪几句感受到了红军的远征之难？”“面对红军远征之难，创作者的创作态度是怎样的？”“红军完成长征，靠的是什么？”这些问题既围绕重难点知识提出，又从学生不懂的知识出发，完善他们的认知，教师再借此引出“长征精神”，激发学生的爱国情怀，提高学生学习的有效性。

3.关注学生的学习需求进行提问。在语文阅读课程中，教师要想完善教学体系，必须从满足学生的学习需求的角度进行教学，提出的问题必须适合学生学习与思考，秉承“以人为本”的理念进行教学。在素质教育中，教师应该引导学生提高学习的有效性，不能再采用填鸭式的教学方法进行教学了。学生的认知能力在不断发展，他们对语文知识有一定的理解能力，在学习知识的同时也会存在不同的观点。教师应该尊重学生的个性，根据学生的个性提出问题，发挥引导的作用，激发学生的求知欲和好奇心，这样才能不断提高学生学习的有效性。因此，在实际的语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的语文核心素养，从理论知识、语文技能、探索精神等方面进行教学，提出适合学生学习的问题，锻炼学生的思考能力，让学生形成正确的学习动力。教师在提问时也应该付出自己的精力，不断提高自己的教学素养，改变以往的填鸭式教学模式，深入探索知识，从而让学生取得良好的学习效果，锻炼学生的阅读能力。

4.重视对问题的研究。为了发挥问题的价值，教师应该重视在课堂中进行提问。在语文阅读课程中进行提问是非常重要的，提问能够促进学生的可持续性发展，还能让学生形成良好的文学品格。这并不是教师短时间内的教学任务，关乎学生的一生的发展。作为一名优秀的语文教师，应该重视提问，并不断优化提问环节，锻炼学生的思考能力。提问需要在合适的教学活动中实施。教学活动能够吸引学生的注意力，取得良好的教学效果，教师在教学活动中创设适合学生学习的情境，满足学生的学习需求，让问题更加合理高效。学生在回答问题时也能够锻炼学生的语言表达能力。而提升学生的语文核心素养就是教师的教学目标。因此，提问与讲授语文知识都是非常重要的，教师更新教学思想，为学生举办灵活多样的教学方法才能让提问更加灵活高效。

5.利用微课进行提问。微课是一种全新的教学方法，一般是通过信息技术将知识通过图片或者视频展现出来，讲授的知识时间比较短，基本都是重难点知识。微课和以往的课内教学并不相同，有着短小精悍的特点，但是却能够集中知识点，提高学生学习的有效性。“微课”能够减轻课堂中学生的学习压力，突破了学生以往学习的不足，教学知识点少，时间也比较短，不会过多占用学生的时间。

“微课”是信息时代出现的产物，能够有效激发学生的求知欲和好奇心，也能让课堂更加灵活。小学生具有活泼好动的特点，不能长时间将注意力放在课堂中，经常会出现“走小差”的情况。微课能够突破上述情况的缺陷，教学时间比较短，在学生注意注意力之前讲授完全部的课程。微课是依托信息技术发展的，将知识转化为图片和视频，可以激发学生学习的积极性，让学生感受到学习的乐趣，也能帮助学生轻松学习知识，对知识产生深刻的理解。

6.充分利用班本课程。班本课程就是尊重学生学习的能动性，让学生成为课堂主体，根据学生的学习情况开发的课程。教师应该不断提高自己的教学素养，从而科学有效开发班本课程，这需要教师培养学生具有细致的观察力，对课本知识进行整合，对创作主题进行充分挖掘。在班本课程中，教师应该发挥好引导的作用，因为小学生的认知能力还比较低，需要教师利用班本课程设计提问，创设情境让学生积极参与到语文教学中，赋予学生表达自己观点的机会，帮助学生树立正确的价值观，形成良好的文化品格。

教师在意识到提问的重要性的时候，也要让学生从问题中积累大量基础知识。阅读能够丰富学生的认知，开阔学生的视野，但是小学阶段的学生毕竟年龄比较小，他们只有将语文知识与生活实际相结合才能感受到文章的趣味性。

7.明确提问的原则。以往提问环节很难取得良好的效果这主要是因为教师没有明确提问的原则。提问原则能够为教师提问提供方向，还能促进学生的可持续性发展，教师在提问时应该融洽师生关系，制定科学有效的提问原则。

首先，教师应该秉承适度的原则。教师和学生在课堂中的身份虽然是不同的，但是教师的教与学生的学是相互促进的。教师的一言一行都会影响学生的学习和发展，为了营造融洽的师生关系，教师应该秉承适度的原则，可以引导学生思考，但不能代替学生思考，可以引导学生做出正确的决定，但是不能代替学生做出正确的决定，这样才能提高学生学习的有效性。

其次，适时、适量也是非常重要的。教師提问时应该抓住时机，不能够随时随地提出问题，不能让学生过度依赖问题，这样也不会取得良好的学习效果。适量是指教师的情感以及语言表达，这些能够为学生的思考提供方向，不会让学生的思维受阻。因此，教师在提问时秉承适时、适量的原则也是非常重要的，也能够推动学生的学习及思考。

总之，小学生在学习过程中会提出各种各样的问题，教师在尊重学生的个性与差异的基础上也要优化提问环节，并在教学实践中检验自己的知识与方法，发挥提问的作用，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]赵海红.“问”为上策——小学语文阅读教学“提问”设计的优化策略分析[J].中国校外教育，2019（26）.

[2]王世雄.小学语文阅读教学提问设计优化策略分析[J].学周刊，2020（7）.

[3]路萌.小学语文群文阅读问题与策略研究[J].课程教育研究，2019（52）.

[4]阳杰.阅读教学有效提问的设计策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（6）.