新课程背景下高一英语课堂教学的有效性研究

李彩红

摘 要：英语一直是我国九年义务教育的基础课程之一，随着新教改的深入进行，如何切实改善高中英语教学的有效性已成为当下热门的话题之一。基于此，在新课程的背景下，高中英语教师应该提高对如何改善教学有效性的重视，提高教学手段，为学生进入大学后面临更高层次的英语学习提供有力保证。高一是学生打好基础的一年，因此教师可主要探究在新课程背景下提高高一英语教学有效性的新策略。

关键词：高一英语;新课改;教学有效性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.014

新课程提出，高中英语应杜绝传统教学拘泥于课本教材的现象，应当在基础教育的基础上明确高中生学习目标，提高学生学习英语的主观能动性，通过有协作的英语学习培养学生综合学科素养，如语法技巧、异域文化、情感态度、学习方式等等。传统应试教学为保障学生的高考成绩，偏向于培养学生的应试水准，而忽视其他方面的发展。因此，为培养能符合新时期发展的高级人才，高中英语教学应打破传统教学的局限性，改善教学方式。

一、现阶段高一英语教学中展现出来的缺陷

（一）普遍忽视对高一新生的英语学习兴趣的开发、培养

根据现阶段的高中英语实际教学情况来说，受到巨大的高考压力影响，很多学校从一开始就忽视对学生英语学习兴趣的开发、培养。英语教师的教学计划往往针对的是完成学校制定的教学大纲，将考点重点灌输给学生，收获一个好成绩。因此，教学质量高低的参考标准直观地体现在学生的英语期末考试成绩。这种无视学生英语兴趣开发的教学模式，严重阻碍高中英语教学效率的提升。

（二）教学模式死板教条，阻碍课堂教学效率提升

我国高中英语因为受到长期传统应试观念的影响，英语教师在面对高一新生时往往采用“填鸭式”的教学方式，用最短的时间将海量的知识点强行灌输给基础薄弱的高一新生。现阶段的英语课堂教学，教师掌握着教学的节奏，作为教学的主体，阻碍了学生学习的主动性，只是机械地接受教师传递的知识点，没能培养其对英语学习的热情和积极性。

（三）缺少合适的英语学习氛围

英语实质上是一门语言类学科，它对教学环境有着很严格的要求。在氛围合适的学习环境中开展实际教学往往起到事半功倍的教学质量。令人遗憾的是，目前的高中英语教学，教师并未重视英语学习环境的重要性，忽视了英语口语的教学，这就导致了相当大比例的学生实际上在学“哑巴英语”，这反而会阻碍学生英语学习的进步。

（四）课堂教学的创新性不足

现在很多英语教师在实际教学中并未深入研究教材的逻辑性，这就导致英语教学实质上成为教英语教材，而不是借助教材来开展教学。学生在课上往往处于机械被动接收的状态，所有的教学知识点，基本都是搬运教材上的内容，学生的教学主体性也得不到保证。课堂教学也是如此，最终导致学生丧失对英语课堂的兴趣。而且相当多教师授课用的教案多年未得到更新，也不考虑学生之间的实力差距，这样的英语教学严重阻碍学生的潜力激发。

二、提高新课程背景下高一英语教学的有效性策略

（一）创造和谐有爱的教学气氛

残酷的高考升学压力一直是压在高中生心头的一座大山，对教师亦然。为能在短时间内向学生灌输更多的知识，教师很少预留给学生相互交流探索的时间。而压抑枯燥的课堂气氛会抑制学生对英语学习的积极性，导致部分高中生一到英语课时就会昏昏欲睡，难以集中注意力，形成恶性循环。针对这种现象，英语教师应该将注意力放在如何为学生创造和谐、有爱、自由地英语学习环境上。

古人云：“兴趣是最好的老师。”只有当学生真正产生对英语知识浓厚的求知欲时，才会产生良好的学习积极性，最终提升英语成绩。因此，在高中时期的英语课堂要向全体学生开放，引导学生打造扎实的英语基础，以此提高学生的英语运用技巧，教师也要在课上营造良好条件鼓励学生探索相关问题。此外，英语教师应及时掌握班级学生的英语运用能力和学习方式的差异，有针对地布置符合学生心理的教学计划。在课堂教学时，教师应兼顾每一位学生，无论是成绩优异或成绩较差的学生都应得到平等地对待，不可厚此薄彼，尤其对学习困难且性格偏内向的学生，教师应该投入更多的精力引导他们与其他学生相互交流、相互学习，提高英语语言的运用能力。

（二）明确英语教学的重点

高一时期最为基础的语言运用能力体现在听说读写四个方面，所以英语教职人员要明确课程教学的重点，针对不同语法技巧特点实施科学教学，为学生打好基础。

1.有关听力能力的教学：新课程背景下对高中英语听力教学目标做出了全新的诠释：提高学生听英语的方式、提高英语语感、培养学生在短时间内获取、处理有用信息。因此，我们可以将英语听力教学划分为三个阶段：第一，教授学生在英语听力前的准备工作;第二，教授学生在英语听力过程中的技巧;第三，教授学生在听力结束后的完备工作。在听力开始前，学生首先要浏览听力材料，明确听力材料的主旨大意，预测听力材料背景，标注出材料中的关键词。在聽力时，学生要边听边画，例如听到关键词汇应及时标注或复现。同时，学生要掌握如何辨识材料的真伪性，排除出题人布置的迷惑选项。听力结束后，学生要及时借助笔记和听力印象复述出听力内容，完成听力测试。

2.有关口语能力的教学。新课程对高中时期的口语教学提出全新的要求：应使学生做到准确、连贯、流利、得体地讲述英语语言。基于此，英语教师在讲解全新文章之前，可通过多媒体设备播放音频或视频，还可以亲身示范，带领学生朗读范文。或者，可以让学生开展“Team work”and“Orange play”，学生根据教师提供的素材选择扮演的角色。在进行英语口语交流时，教师可以引导学生代入相应的情景，用英语讲述情景的起因、经过、结果，或通过分组讨论、组织学生演讲等多种方式提高学生的口语表达技巧。此外，教师可以拓展现有教材，进行课外延伸，教授一些别出心裁的口语运用技巧，吸引学生的注意力，提高学生的积极性。

3.有关阅读能力的教学。新课程背景下，高中英語阅读教学不再局限在督促学生进行阅读理解，而是更侧重学生的阅读策略、逻辑，在阅读的过程中提升语感，培养自身快速获取有效信息的能力。英语教师应引导学生科学快速地阅读、找读，推测出文章的主旨，根据上下文大意推测出难以理解的长难句。在开展阅读之前，英语教师要帮助学生梳理文章的结构，让学生理解每一段落的作用，明确阅读任务。在阅读时，学生应熟练使用一些阅读方式，通过文章逻辑结构预测文章中心内容，这样不仅能提高阅读理解的正确率，也符合新课程背景下高中英语的教学目标。

4.有关写作能力的教学。新课程背景下高中英语写作能力的教学更倾向于如何提高学生阐述观点、情感、事实、想象力的水平，让学生在写作的过程中完成信息的交流，并培养学生规范写作的能力。英语教师要教导学生在平日里收集、整理优秀的写作素材，在开始写作前完成语言准备，寻找相关的范文并反复阅读，摘出其中优美的句式和词组。在开始写作时，英语教师要教会学生列提纲、写下自己可能用到的句式、词组，再将其炼成文章。完成写作后，学生要养成主动自我检查修改的习惯，浏览全文，重点关注语法、结构、逻辑、词组使用情况是否有不妥的地方。在平日练习时，学生可以与班级其他同学相互合作，交流自己积累的句式、词组，相互借鉴、相互批改，共同进步。

（三）组织丰富的教学活动

组织多种多样的教学活动在完成我国新课程背景下提出的教学目标的同时，可以大幅度提高学生学习英语的热情。经过英语教职人员多年的摸索、探究，总结出以下几项教学活动：

1.组织班级开展调查访问活动，例如通过课前开展一些小检测、每月月底的月考等来考量学生的英语学习成果，动态掌握学生知识的薄弱面，有针对地布置强化性学习。此外，在学期结束后组织学生开展调查问卷，总结学生对英语课程的认知，适当修改教学大纲。

2.组织定期的英语探究活动，引导学生自主探究、思考英语问题的内涵，借助探究这一过程不断巩固学生对知识点的印象。英语教师在开展课堂教学时，可以根据学生的英语综合实力进行小组划分，对不同的小组提出难度不同的学习任务，给学生一串词组，引导学生依据词组的含义、类别进行归类。或者教师可以给出一个长难句，令学生自己仿写出主旨类似的句式，便于学生快速掌握长难句和词组的使用，提高英语知识储备。

3.组织定期的英语合作活动。根据前文划分的小组，教师可以令各小组在规定的时间内，通过小组PK的方式完成学习计划，需要注意的是，这种小组活动需要小组每一位成员的参与，每一位学生都要负责一定的角色，发挥特定的作用。例如，英语教师可要求某一小组成员整理专题报告。如Excellent traditional historical and cultural heritage of the four ancient civilizations.这一单元，英语教师就可以凭借这个专题让各个学习小组寻找四大文明古国的传统文化传承资料，通过视频、短文等方式制作报告，最后进行课堂评选，最优小组可以得到相应的嘉奖。

三、结语

综上所述，在新课程的标准下，高中英语教师应该走出传统应试教育的固定思维，主动培养学生的综合英语技巧和知识，更需要在开展教学的过程中逐步培养学生的综合学科素养。学生经过高一阶段的英语学习，不仅应提高英语成绩，而且要收获良好的英语思维，接触英语文化背景，更科学地运用英语，为今后更高层次的英语学习奠定坚实的基础，成为一名符合新时代发展的综合人才。

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