浅谈新课改背景下语文教学设计

摘 要：随着新课改的深入推进，备课时要怎样去整合一节课的内容并进行符合课改精神的教学设计是摆在广大一线语文教师面前的一个问题，文章作者以《万事通先生》这篇课文的讲授为例，从工具性和人文性两个角度，探求教学设计的新路径，为更好地展开课堂教学做一管窥。

关键词：工具性;人文性;教学设计

如今，新课程改革正在不断深入，作为一线的语文教师，我们常常面对这样的困惑：我们究竟该如何上好一节语文课？我们又该怎样整合一节课的内容并进行符合课改精神的课堂教学设计？怎样才能在有限的课堂时间里给学生以真正的收获？

《普通高中语文课程标准（实验）》当中对于语文课程的性质是这样界定的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

这里的“工具性”，就是要去培养学生语文能力，语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力;理解， 需要有聽和读的能力。简单来说，即“听说读写”四大能力。而所谓“人文性”，于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格等。我认为就是通过语文课的讲授带给学生情感上的熏陶甚至思想上的影响，让学生形成正确的价值观。

抓住“工具性”和“人文性”这两个关键词，我们可以发现，我们的语文课堂设计如果竭力遵循这两个原则，才不会上出一节盲目的语文课。本文笔者就将以选修教材《短篇小说选读》中英国作家毛姆的短篇小说《万事通先生》为例，作一浅析。

一、设计理念及基本流程

设计一堂课，首先确立的是教学目标，有了明确的教学目标，才能通过设计合理的教学流程有的放矢，才能有清晰的教学思路，对于学生来说，这节语文课的收获才更具有指向性。据此，笔者的教学目标首先是能够复述出小说曲折的情节，其次学会多维度去体察人物，能够理解凯兰达先生最后的选择，最后挖掘小说表达的主题，认识到客观评价他人的重要性。

1.整体感知，概括情节

充分预习是学习任何小说文本的前提，在此基础上再指导学生大致概括出小说的情节。这一环节的课堂设计主要是让学生进一步去熟悉小说的内容，并且能通过梳理小说的文本提炼出小说的三要素。所以在学生组织语言时，可以提示学生从两个方面去思考作答：其一是引导学生在概括复述时涵盖小说三要素;其二是仔细揣摩文章中的“我”在叙述故事时所表露出的主观态度，以及人物和情节的对应关系。

2. 分析人物，主题探微

学生对于小说文本有着基本认识。作为小说创作的首要手段，塑造人物形象是小说文本不可或缺也是极为重要的一点。小说可以通过鲜明的人物形象来反映一定的社会现实，而这篇小说的人物形象塑造方法也确实有别于其他小说，并非去直接描写小说的主人公，即凯兰达先生。而是通过叙述者“我”的主观叙述以及其他次要人物的出场，让读者在阅读过程中逐渐体会凯兰达先生的性格的复杂之处。通过这一切来揭示人物形象的社会意义，也暗含了作者的写作意图。

以凯兰达为例，探讨他的性格特点，让学生将文本中“我”和凯兰达的对话，以及凯兰达先生和兰塞先生的对话，采用分角色朗读的方式进行直观体验。然后联系文本再细梳分析，从主人公的衣着、语言、动作、神态等正面描写以及人物的侧面描写，探讨出凯兰达的性格特点。通过课文我们可以看到，凯兰达是一个非常让人讨厌的人，他喜好争论，到处挑衅;他不会看人脸色，滔滔不绝、不达目的不罢休;但有一定思考能力的学生，透过叙述者“我”的偏见，似乎也能发觉出凯兰达先生的博识、热情：他不嫌麻烦在无聊的长途航行中组织各种活动，即便遭受冷眼相待也能笑脸相迎。辨别兰塞夫人项链的真伪是小说的高潮部分，当凯兰达先生第一眼看到兰塞夫人的珍珠项链时，就看出它的价值不菲，这也似乎不经意间印证了课题，即他“万事通”的本色。有了前面的铺垫，按常理判断，凯兰达自然应当捍卫自己的“万事通”的尊严，但是经过一番激烈的思想斗争之后，最后凯兰达为了保护兰塞夫人的颜面，最重要的是保护兰塞先生的颜面居然改变了决定，承认项链是假的，还因此输给兰塞先生100美元，尤其这一切还发生在兰塞先生的咄咄逼人、针锋相对的情境之下。 这对于一向不服输的凯兰达先生来说非常不容易。据此我们可以总结出：人物性格是复杂多面的。

另外，从叙述者“我”的角度来分析。叙述者“我”对凯兰达先生的偏见，看似是盲目的，小说开篇作者便毫不掩饰地写道“我在见到凯兰达之前就有点不喜欢他”，这不免引起了读者的好奇心：一个未曾谋面的同船者为何没有理由的就“不喜欢”，这种“不喜欢”甚至带着一份“恨屋及乌”，叙述者对凯兰达先生行李的描述是这样的： “发现凯兰达已经来过。一只又大又难看的衣箱和一个贴满标签的手提箱放在他的床下，脸盆架上摆着他的香水，洗发精和润发油，檀木做的牙刷上镀金印着他的名字缩写。”小说中的“我”的身份是一个来自英国的小伙，按理说大多数人出于正常的人际交往原则，在首次见面时都会维持基本的社交礼仪。而“我”会对一个素未谋面的同船旅客如此厌恶？循着课文慢慢揣摩，发现原因是出在这名字上，“麦克斯·凯拉达”，中文版本看不出端倪，实际上这是一个与西方世界格格不入的名字。“想起与一个东方人住在一起，我仿佛处于水火之间”，文中写到“要是他叫史密斯或者布朗什么的也好一点”，对于东方人姓氏的不屑便跃然纸上。当然，学生没有写作背景作为依据，只能在疑惑中引导他们发现端倪，当然，能有此疑惑已经是细察文本的结果了。据此我们可以总结出主题，即对白人的这种种族歧视的批判。

3.归纳总结，主题升华

需要重视的是，把握作品主题，首要的是认真细致地揣摩阅读文本，倘若没有从文本的客观实际出发，便很有可能出现认识上的偏差和情感上的偏见，再评价起作品来便会缺乏针对性。

在一些教学设计中，教师总结这篇小说中的凯兰达先生，“虽然不懂为人处世，但是却拥有一颗善良的心”。事实上，在实际的教学过程中，“善良”这个简单的结论并不能满足学生的思考深度。无论是小说的情节走向还是几个人物的设置其实都是作者匠心独运的筹谋，如果从小说结尾回过头再去看那些“偏见”，会发现字里行间充满了某种讽刺意味。当“我”戴着有色眼镜毫不留情地审视别人，挑剔别人时，对自己却双重标准，譬如得知凯兰达先生有能力在禁酒期间弄到酒，尽管不喜凯兰达先生，却也享受了他带来的美酒;讨厌凯兰达先生的“自以为是”，其实自己何尝不是自以为是，周围的船客又何尝不是自以为是;就如兰塞先生，在确信自己的观点之后，对凯兰达先生毫不留情，不给一点余地，还毫不顾忌地说出“有钱不赚是傻瓜”的观点。而事实的真相却又那么讽刺，原来兰塞先生自己才是那个被端庄可爱的妻子蒙蔽的“傻瓜”。凯兰达在明，其他人在暗，凯兰达自始至终被各种有色眼光所注视，但人们的这些“偏见”，事实上是那么不客观、不可取甚至是不道德的。

作为第一人称出现的故事叙述者在小说结尾对凯兰达看法改观的末尾设计更体现出作者毛姆睿智的思想，理智的情操，也赋予了这篇小说耐人寻味的内涵。而这种改观是微妙的，不外露的，并非有些教者所说“故事叙述者的情感态度变化是对凯兰达先生从不喜欢到尊敬”。上文所提到不道德的“偏见”也是需要读者自己慢慢体会的。就连毛姆自己都说：“我并不追求去说服什么人。我没有教导别人的天性，在知道某件事時，内心也没有感觉到将其传授给别人的欲望。人们是都赞同我，我也并不特别在意;他们是错的，但这一点并不会惹怒我。”[1]

小说中“我”对凯兰达先生的偏见在某种程度上映射或者说投合了作者甚至是读者自我认识上的偏见。文本中英国小伙将关注的视野放置在种族问题上，内心潜藏的优越感在审视周围的人和事的过程中被无形放大，这并非什么特例，我认为这应该是人性的普遍弱点。而横向比较起毛姆的其他作品，我们会发现，他有别于许多作家之处就是他的坦率，他无意把自己的作品打造得道貌岸然，也绝不以高高在上的姿态去启迪教导谁，他只在作品的无数的细节里不动声色地表达立场，而那些看似深刻沉重的人生命题在他笔下显得举重若轻。

从文本的细致解读到小说主题的探究再到横向比较作者的其他作品去深刻理解作者的写作意图这一步，学生在这堂语文课中所收获的东西，可以说对于语文课的人文性就阐释得非常明了了。

二、 设计反思

这堂语文课的整个教学设计遵循了语文新课程标准的工具性和人文性两个原则的统一。

工具性方面：概括小说情节;分角色朗读;通过人物的语言、神态、侧面描写来分析人物形象;深层剖析作品表达的主题，这几个教学环节的设置都能够体现新课程的工具性特点，可以达到培养学生听说读写能力的目的。

人文性方面：凯兰达和叙述者身上所表现出人物性格的复杂性，同时这种人物性格的复杂性又是普遍存在于现实中的;作者用含蓄的笔法表达对白人们种族歧视的批判，这些主题的挖掘，对于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养健全的人格，都有着突出和鲜明的教育作用。

“教学有法，而无定法”。作为教师当然可以甚至应该根据自己对文本的解读，结合自己的教学风格，进行科学有效的课堂设计。但是，为了避免错误解读、过度解读，只有紧扣工具性和人文性两大本质属性，才能真正符合新课标要求，才能进行科学有效的教学设计。

[参考文献]

[1]（英）威廉·萨默塞特·毛姆.总结——毛姆写作生活回忆[M].孙 戈，译.南京：译林出版社，2012.

[2]邱荷兰.新课改背景下高中语文教学目标设计的有效策略[J].考试周刊，2013（56）：30-31.

作者简介：刘凌志（1986— ），女，江苏扬州人，中学一级教师，本科，研究方向：高中语文教学。