小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与策略

孔怀玉

【摘要】小学阶段的数学教学是培养学生良好学习习惯，建立数学认识并形成数学思维的关键时期，对于学生未来的数学学习十分重要.但是在实际的教学中，教师的理念、方式、方法都存在一定的问题，缺少对学生思维能力的培养，影响课堂教学的有效性.因此，教师需要做出反思，提升自身的教学水平，合理呈现数学知识内容，构建活动课堂，结合实际生活，使学生有自主学习的兴趣，能够主动参与数学知识的探究，也就可以实现对学生思维能力的有效培养.

【关键词】小学数学;课堂教学;思维能力培养;问题;策略

数学思维能力的概念较为宽泛，在小学阶段主要指抽象数学知识认识、数学逻辑推理、创新知识应用三个方面，在教学培养上也就需要以这三个方面为基础.小学生的数学学习大多都是被动进行，其主要原因就是个人学习能力薄弱，缺少学习基础，在自主学习中感觉困难，也就不愿意进行主动学习.这种情况下学生的思维就陷入了停滞，能力不能得到提升.教师需要改革创新教学策略，让学生融入知识的教学过程中，并使学生积极思考探究.这样，学生才能随着知识的学习，提升思维能力.

一、小学数学课堂教学培养学生思维能力的重要性

（一）带动智力的成长

小学生处于智力发展的时期，其思维的活跃能够带动智力的成长，所以在数学课堂中对学生思维能力的培养，会让其思维变得活跃，从而随着知识的学习，会使智力快速成长.同时数学知识的思维表现较多，动脑的机会也多，学生在学习和应用过程中有思维的主动参与，肯定会有智力水平的开放性成长，能够实现智力和能力的双向促进.

（二）促进能力的进步

思维能力的成长会伴随想法和认识的进步，对于数学知识的认识和理解也就会有所提升，学习能力和解题能力在思维能力的养成中也会有成长.而且数学这门学科本身就带有较强的逻辑思维特点，思维能力的培养符合自主学习教学的需要.

（三）实现探究性学习

在目前的小学数学教学中，学生是教学主体，也就需要教师引导学生做探究性的知识认知与理解.可小学生在知识理解上有一定的不足，所以在学习过程中也就容易陷入被动性的接受，无法做主动的探究.思维能力的培养可以让学生对知识产生探究理解的想法，并且在探究性的学习中建立个性化的理解思路，能够保证探究学习的有效进行.

二、小学数学课堂教学中培养学生思维能力的问题

（一）教学内容缺乏设计引导

虽然小学数学的知识较为基础，但是小学生的个人学习基础和学习能力都较薄弱，完全的自主学习不利于学生对知识进行认知和理解，而且学生在自主学习中也容易出现理解错误或无法理解的情况.这是教师对于新课改理念的一种错误理解，使数学教学内容没有有效的呈现.所以学生在学习中也就没有相应的思维探究，不仅没有实现思维能力培养，而且让课堂教学失去了理论教学效果.这是在当前很多小学教学中普遍存在的问题.

（二）课堂教学形式限制学生思维发散

小学数学课堂教学中，还有一些教师不认可新课改观念方式的进行，所以在教学方式上将生本理念变成一种形式，其教学的开展还是传统教育下的灌输教学，学生只能被动地去接受知识，不仅没有为学生提供主动学习的平台，而且在教学中限制学生的思维发散.这样的课堂氛围下，学生就呈现出等待学习的状态，严重影响了学生数学思维能力的形成.

（三）课堂教学缺乏应用思维的设计

数学课堂教学的开展不但是让学生进行数学知识的理解，还要让学生去做应用，将所学知识应用到解题过程中.在实际的课堂教学中，教师对于应用思维的设计缺乏，导致学生都是在做习题练习，锻炼对不同题型的解题方法，培养应激思维.所以很多学生对于数学知识的理解较为机械化，思维能力也就没有得以养成.

三、小学数学课堂教学中培养学生思维能力的策略

（一）注重以學生为主体，合理设计教学内容

在当前的教育形势下，小学数学教师需要注重学生的主体性，把握学生的学习情况，通过合理设计教学内容让学生能够参与教学，使学生有效获取知识内容，并进行知识推理，从而养成学生的数学思维能力.例如，在“100以内的加法”的教学中，教师先要考虑到学生的学习兴趣，以信息技术来做形象的数量演示，从10到100，激发学生的主动学习兴趣，让其思维能够在教学的开展中进行发散.然后，教师再对100以内的加法做递进过程的设计，使学生能够通过10以内的加减法和进位加法推理出100以内的加法算法，并形成加法的思维认识.通过这样的教学内容设计，学生在学习中有教师的有效引导，学习感受较好，其数学的思维学习能力也就有所建立和提升.

合理的教学内容的设计可以将小学生的思维认识引入到数学知识的探究过程中，也就能够实现学生探究思维能力、逻辑思维能力的培养.而在内容设计的过程中，教师需要注意激发学生主体的思维探究和引导数学知识理解的逻辑，确保学生的思维能够在知识学习中得以应用和成长，这也是保证学生学习兴趣和参与知识思考的核心.还是以“100以内的加法”为例，在递进知识引导的设计中，教师可以用队列练习做形象展示，在知识呈现上拉近学生认知与数学知识的距离，提高学生的思想认识和感受，使学生在知识学习中能够有兴趣.同时在逻辑引导上，教师要考虑到小学生学习能力差异大的问题，在过程中关注实际学生的学习情况，适当地调整学生数学知识的学习内容，使知识探究理解带有一定的趣味性，也让数学逻辑思维在其中有一定的连贯性，保证教学的效率.数学教学下的思维能力培养就是要以知识为载体，而在新课的思维能力下更要注重自主学习的需要.

（二）构建活动课堂，激发学生的活跃思维

活动课堂是培养小学生思维能力的主要方法，其在形式上灵活多变，符合小学生的年龄兴趣需要，而且可以让所有学生都能参与其中，让学生有效获取知识以及养成思维能力，也有助于学生数学兴趣的提升.例如，在“四则运算”的教学中，教师就可以将之前所学的加减乘除的知识点进行整合，并制作成一个教学课件，通过互联网让学生在课前进行自主学习.这个过程是为了课堂中的活动开展做准备，保证学生对知识有所理解和认识，从而有对知识理解的基础后再参与到课堂活动当中，改变被动学习认识的方式.而在课堂中教师组织合作讨论，让学生将自己的学习理解表达出来，与同学共享.这个过程要自由化一些，让运算的算法和算理能够得到挖掘和展现，也使自主学习中的思维得到回忆和延伸，加深学生对知识的理解认识.教师需要以实践为基础，组织四则运算的趣味活动，比如开展小组计算竞赛等.首先，将学生进行能力互补分组，然后以小组交替提问和同组交替回答的方式开展四则运算的计算比拼，最终决出优胜.在此游戏中，学生对于四则运算的理解和思维认识通过计算实践都能得到反映.此游戏保证了每个学生的参与，能够改变课堂的环境，让学生对数学知识的学习和问题的解决充满斗志，使学生愿意主动地参与到教学过程当中.这样的课堂有知识基础，有趣味感受，也有学习的动力和实践.学生在其中会有活跃的思维，并在相互的交流和实践中有数学思维的发展，能够提高自主学习的能力，并促进建立良好的课堂学习行为.

活跃的思维是思维能力培养的基础，只有在学习中去想才能获得具体的思维认识，并在不断的实践中养成能力.但是在活动的组织和实践中，教师要将数学知识中所蕴含的思维性质展现出来，从而让学生进行感受和体会，并做实践性的吸收.例如，“面积”教学中的数形结合思维，教师以图形绘画的方式促使数字与图形思维上的联系，为概念理解和解题计算提供方法;再例如，“统计”相关知识教学中的类比思维，教师以抢答的方式带动数学分析，建立类比思维的学习方式.

（三）引入实际生活，引导应用创新思维

数学这门学科来源于生活.在课堂的应用教学中，教师要改变传统的反复练习方式，引入实际生活，使学生在知识应用中可以积极思考.学生联系自身的想法，就可以实现应用创新思维的发展，能够加深对数学知识的理解认识，并提高解题能力.例如，在“圆”的教学中，教师就可以引入校园运动会画操场跑道的实际问题，让学生依据这一课中的周长计算，去计算起跑线的位置，保证每个跑道的距离是相同的.通过实际生活问题的引入，学生对于数学知识的感受会变得更为亲近，在应用知识解决实际问题的过程中就会积极主动，会有应用思维的发展.

以生活中的实际问题引导学生创新思维的发展需要注意学生的差异性.教师在将生活问题引入的过程中要制订一个逐步探求计算的步骤，以保证学生的思维有探究的过程，确保每个学生都能参与其中，让每个学生都有解题能力的成长.比如在跑道绘制的计算问题中，教师可以将具体的计算分成三个步骤，分别为问题分析、知识应用、具体计算，之后让学生分步解决问题.这样的方式保证了每个学生思维的深入，也能让创新思维有一个具体的步骤.

在对学生创新思维能力的培养上，还可以通过一题多解的应用题教学来实现.比如，在“分数的乘法”的相关应用题教学中，教师就以创新思维为核心，鼓励学生多样化解题，分析树立不同的“1”.通过创新性的解题思考，学生创新能力的培养也就落到了实处.

（四）抓住数学特点，培养数学思想方法

数学教学中思维能力的培养可以与数学思想方法结合，以转化和归一为核心，培养数学知识体系下的思想方式.利用数学知识的特点，学生的思维可以变得更为灵活，变得更有钻研的精神.数学思想方法中带有数学独特的思维方式.教师在教学的过程中要对学生进行引导，多留有空白，设置趣味的思考内容，以此增加学生思维的融入性，可以有助于求異思维和问题思维的形成.然后，教师以学生的想法和认识为基础，转向数学知识的讲解，也就能让转化思维得到建立，之后再反向提出问题，以逆向思维和化归思想为基础开展实践性的反思理解认识.在此过程中，整个知识讲解都是以学生的思维理解认识为主体，所以能够保证探究理解认识的正确性，也能保证数学思想下思维能力的培养效果.例如，在“面积”的教学中，教师就可以将概念理论与实际生活以及数字性质做三方转化，以此保证教学的有效性.

以数学思想方法培养为策略的思维能力培养需要形成评价性的开展，以激发思维探索兴趣.学生有进行思考的信心，也有获得自主学习的成就感.形成评价性的开展是以整个学习过程为基础，包含态度、行为、成果和进步，所以评价的内容有优点也有缺点，可以促进学生的自我管理，建立数学学习探究的想法和认识.

四、结 论

总而言之，小学生数学思维能力的培养是培养学习能力和核心素养的主要方向，能够改变当前小学数学课堂中的教学弊端，促进新课改的有效落实，也有益于学生未来的数学学习发展，可以实现全面教育.在实际的教学中，教师对于学生的思维能力培养需要从学生有效自主学习为出发点，加强教学内容的合理设计和思维的激发和引导，让学生有主动探究的兴趣，从而在数学知识的学习中会有数学思维的养成，也可以提高教学质量.

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