探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用

李诗瑶

【摘要】初中阶段是学生学习生涯的关键时期，学生必须在这一阶段养成良好的学习习惯，具备学习热情，能自主开展课外探究，不断进行自我提升.数学不同于其他学科，在学习上有较大难度，同时教学是每名学生必须要攻克的学科.如何提高学生的数学成绩、培养学生的数学学习兴趣成为教师关心的焦点问题.基于此，本文简要分析了初中数学教学中“导学互动”教学模式的特征及意义，对在初中数学教学过程中使用“导学互动”教学模式提出了几点建议，供专业人士讨论和分析.

【关键词】初中数学;导学互动;现状分析;应用研究

引 言

传统的教学课堂往往以教师授课为主，学生在课堂上的学习积极性较低，遇到困难时没有耐心和勇气去克服，学习成绩无法提高.随着新课标的改革与落实，越来越多的教师加入教学改革的进程之中，越来越多的教学方法应运而生，“导学互动”教学模式就是其中一種.“导学互动”教学模式是指教师在课堂上主要做课堂导入工作，同时组织学生进行互动交流，让学生在交流中找到自身的不足和知识盲区并不断完善.这种新的教学模式更适应时代的要求，有利于培养创新型人才.

一、初中数学教学中“导学互动”教学模式存在的问题

（一）互动模式过于形式化

很多教师在采用初中数学“导学互动”教学模式时没有深入了解和研究“导学互动”教学模式的特点，只是简单地导入问题，让学生自己去研究和讨论.很多学生不知道自己要讨论的知识点和内容是什么，教师没有给予指导，导致课堂混乱，出现学生聊天、跑题的现象.一些教师只是单纯地出几道稍微有难度的习题让学生自己去讨论结果，忽略了“导学互动”教学的意义.学生得出结果之后不会去思考这道题的解题思路，这降低了“导学互动”教学的作用.

（二）缺少合理的内容

“导学互动”教学模式的主要目的就是让学生在讨论的过程中更好地理解教材内容和解题思路.答案虽然重要，但是解决问题的过程中激发出的新思路和获取的新知识才是“导学互动”教学的价值所在.一些教师没有对小组合作教学的内容进行研究，选取的题目并不适用于“导学互动”教学模式，导致很多学生对“导学互动”教学模式不以为然.

二、“导学互动”教学模式在数学教学中的应用

（一）合理分组

“导学互动”模式已经成为初中数学教学中比较常用的一种教学方法，但是很多教师在进行分组的时候只考虑了学生沟通方便而采用前后座或左右座的分组方式，忽略了前后座或左右座学生的性格特点和能力水平不匹配，导致数学效果不理想.教师在进行“导学互动”模式时可以根据学生的性格特点、实际成绩、对数学的运用能力和创新能力进行合理分组.比如，教师可以把性格内向和性格比较外向的学生分为一组，把成绩比较优秀和成绩不理想的学生分为一组，使学生可以取长补短、互相帮助.一些学生对理论知识理解得比较好但是不会运用;一些学生比较善于思考和创新，总会有很好的解题思路.那么这些学生就可以互相学习优点.同时，“导学互动”教学模式可以让学生相互了解，增加学生的友谊和合作意识.

（二）提高教师和学生、学生与学生之间的互动

很多教师在教学中都忽略了培养学生的团队意识.初中学生的性格特点比较突出，很多习惯和素质都在慢慢养成.一些学生在初中阶段缺乏集体荣誉感和团队意识，有些教师不会很在意这个问题.随着新课改的不断推进，很多学校都采用了“导学互动”教学模式，一方面，“导学互动”教学能提高学生的学习成绩和应用能力;另一方面“导学互动”教学模式能培养和提高学生的集体荣誉感和团队意识，使学生取长补短、互相帮助.教师在进行“导学互动”教学时可以让学生以小组为单位进行讨论，共同完成教师留下的学习目标.在“导学互动”教学模式中，学生可以提出自己的问题和观点，积极讨论研究，这一过程培养了学生的表达能力和思维创新能力，使学生学以致用.“导学互动”模式的实施营造了团结互助的班风，为形成良好学习环境打下基础.

二、初中数学教学中“导学互动”教学模式的特征及意义

“导学互动”教学模式具有一些典型特征.首先，教师要按课程划分学习阶段，把握每堂课的教学节奏，在课时内完成教学内容，同时让学生充分消化学习内容.此外，教师要预留一部分时间进行课堂检验.其次，教师要明确每堂课的教学目标.“导学互动”教学模式以学生为主体，以学生的自主学习为主，如果教师不能够为学生提供明确的学习目标，那么他们在学习过程中将会十分迷茫，学习效率也不会显著提高.明确的教学目标有利于教师把握课堂的整体节奏，有利于学生在教师的引导下愉快地学完所有的课程内容.最后，教师要保证自己与学生之间、学生与学生之间的交流与互动.“导学互动”教学模式的优势就在于学生能在和教师、同学的交流过程中察觉自身的不足，学习他人的优点.保证师生间、生生间的良好交流，不仅能够创造一个和谐、积极的学习环境，还能够提高学生的学习兴趣，让他们感受到学习数学的乐趣.

“导学互动”教学模式对学生而言有深刻的意义.首先，该教育模式有助于培养学生的自主学习能力.“导学互动”课堂能使学生积极参与学习活动，使学生在轻松和谐的氛围里开心学习.作为引导者，教师必须明确自身的定位，避免过度干涉学生的学习过程，必要时再提供适当的帮助.其次，“导学互动”教学模式有助于培养学生的思考能力.初中学习阶段是培养学生综合素养的关键时期.学生的思考能力和逻辑能力还在养成阶段，教师通过“导学互动”的教学模式使学生进行独立思考和自主研究，从而在学生的大脑中构建立理性思维，为以后学生养成终身学习的习惯打下基础.

二、“导学互动”教学模式的应用策略研究

（一）以学生的兴趣为切入点

在实行“导学互动”教学模式时，教师首先要把“导学”做好，这也是教师的责任.教师要找到学生的兴趣所在，以兴趣为切入点进行课程介绍.导入过程应生动有趣，创造一个舒适和谐的教学氛围，这样才能够让学生较快地进入学习状态，积极主动地学习知识.同时，教师在选择导入内容时，要充分考虑到初中生的年龄特点，选择他们能够接受并且认同的故事进行讲解，如果故事内容过于离谱，那么学生不仅不能够进入学习状态，反而会对数学课堂失去兴趣.例如，在进行人教版七年级上册“正数和负数”这一章节的教学时，教师在进行课堂导入时可以用正数和负数讲一个有趣的故事，让学生通过故事情节了解正数和负数的具体作用.兴趣是学生学习的主要推动力，在实际的教学中，教师可以利用现有的教学资源提高学生的学习兴趣，从而提高数学教学的效率.

（二）注重互动环节的内容多样性

“互动教学”教学模式不仅对教师的教学能力提出了新的要求，也对教师的素养提出了更高的要求.在实际教学中，教师除了需要重视导入内容外，还要注重“导学互动”教学模式中的互动环节.互动环节是“导学互动”教学模式的重中之重，教师不能只简单地预留时间让学生进行自主的互动交流，还必须要保证预留时间的合理性，对学生进行一定的引导.“互动教学”教学模式主要分为三个部分：学生之间的互动、教师和学生之间的互动、教师的总结。在每个环节中，教师都要引導学生，重视教学内容的重点和难点.教师在进行学生分组的时候要考虑学生的学习能力，把不同层次的学生分为不同的小组.例如，在进行人教版七年级上册“整式的加减”的教学时，教师进行课堂导入后，可以给出一些相关试题，让学生在讨论互动中完成.教师可以给学生的课堂交流设置一定的规则，如比一比哪个小组在最短的时间内完成所有题目，并且正确率最高.这种形式不仅能激发学生的学习积极性和学习潜能，还能够培养学生的团结互助意识.

（三）注重对初中生思维能力的启发

在传统教学中，很多教师采用直接教给学生理论知识的教学方法.学生在教学过程中被动接受知识，在教学过程中处于旁听者的地位，而教师成为教学过程中的主导者.这导致很多学生的思维不够活跃.实际上，初中阶段的学生思维应该是非常活跃的，只是教师的教学方法阻碍了他们思维能力的发展.因此，在实际教学中，教师应运用“互动教学”模式，拓展学生的思维，引导学生从多个角度发现问题和解决问题.学生在学习中会遇到各种问题，这时教师需要帮助学生理清思路并发现问题的关键点.数学是一门抽象性比较高的学科，如果只靠教师在课堂上的讲解，那么学生很难掌握每个知识点.比如，教学人教版七年级下册“平面直角坐标系”这节课时，教师要让学生了解平面直角坐标系的特点及点和坐标之间的关系.教师可以创建生活情境.比如，学生去电影院观看电影，票上显示的座位号是6排10号，那么学生可以根据票上的座位号在平面直角坐标系上找到自己的座位.很多学生对平面直角坐标系比较陌生，这种方式不仅能调动学生的思维，促使学生“逆向思维”的发展，还让学生练习了相应的习题.在标注的过程中，学生可以不断思考、研究，学习平面直角坐标系的理论知识，运用平面直角坐标系解决实际问题.

（四）通过差异化教学促进学生自主学习能力的提升

每名学生的学习能力和思考方式都是不同的.教师在教学中要考虑学生的个性差异，采用差异化的教学方式，提高学生的自主学习能力.教师可以根据学生的学习能力对他们进行分组，为每组学生制订不同的教学目标和教学计划.在日常学习中，教师要根据学生的表现及时重新分组.

（五）传授技巧提高学生的自主学习能力

学习习惯对学习的重要保障，教师应培养学生良好的学习习惯.教师可以帮助学生建立学习目标和学习时间表，培养学生发现问题的能力，知道自己的弱点在哪.很多学生不知道自己哪个知识点没有学好.“导学互动”教学模式能提高学生自主学习能力，让学生高效利用时间，提高自己的学习成绩.

三、结束语

“导学互动”教学模式为课堂教学提供了新思路和新想法，是教育事业改革的关键一步.教师在课堂上以学生的兴趣为导学的主要内容，同时保证互动环节的多样性，提高学生的学习效率和学习能力.相信在社会各界人士的共同努力下，我国的教育事业将会取得更大的进步.

【参考文献】

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[2]司玉芳.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用策略分析[J].学周刊，2019（27）：38.

[3]崔耀玉.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（5）：86-87.