浅论教材文本研读的重要性——以苏教版《异分母分数加、减法》为例

广东深圳市福田区水围小学 林宝才

教师是传道授业解惑之人，要想起到教书育人的关键作用，除了自身具备教师应有的技能外，还要能在线上线下不同环境之中进行教学工作，笔者认为最重要、最核心的必然是：教师要始终深刻研读教材文本，要读懂教材、精读教材、善用教材！

追溯历史，自从大教育家夸美纽斯编写了第一本插图教科书《世界图解》，各国学者就开始研究教材在教学理论和教学实践中的重要地位。研读教材文本，目的是为了理解编者对教材编写方向、内容选择、组织方式和呈现手段上的把握，从而提升自身教学素养。尽管这是老生常谈的教研话题，但是对于青年教师来说，这也是实现自我提升的最佳途径。

那么，如何解读教材呢？教师可以尝试通读教材的体系与结构，了解教材各章节（单元）内容的选择，相关概念与定律，钻研编者的设计意图等。教材作为课程反映的媒介，教师只有深刻研读教材，才能从总体上把握教材的框架结构，才能从细节上把握教材的内容安排，才能对教材的分析处理更全面深入、准确得当。

一、读懂教材是备好课（教学设计）的基础

为了达成教学目标，对教学活动进行系统规划与安排，称之为备课，通常以教学设计的形式完成。这个环节，读懂教材就显得尤为重要。

以小学数学新教材为例，由于小学生年龄较小，教材大量使用了情境图。情境图多以卡通、漫画、图片、图表等形式展示，配以简短文字描述，不仅为了提升小学生的学习兴趣，更是渗透了多种情感态度、教育价值观。教学情境图的恰当编排，往往满足了图片与启发性问题相结合、图形与必要文字相结合、计算与推理相结合、数与形相结合的要求，很大程度上就是为了激起学生的学习兴趣。皮亚杰曾说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”一个人的兴趣愈浓，他的观察就愈仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就愈有成效。教师在备课时，要善于将情境图转化为学生身边的学具、教学卡片等，一旦激发了学生的学习兴趣，就能促使学生去追求知识、探索知识的奥妙，就能使学生全神贯注，积极思考，就能将所学知识掌握得迅速而牢固，取得事半功倍的教学效果。

苏教版教材五年级下册《异分母分数加、减法》例题1出示了一道贴近学生生活的应用题。在教学时如果直接让学生进行读题与计算，就会显得枯燥无味。

教学片段设计如下：

师：如果我们把一张长方形纸看作这块试验田，你能不能用折一折，画一画的方法表示出种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？（学生动手折纸）

师：说说你是怎样折的，怎样画的？（要求学生说清种黄瓜和种番茄的折法）

生：我是用对折的方法，可以看出，种黄瓜和种番茄一共占这块地的

师：真不错，这位同学讲得很清晰，从这张纸上看一目了然，就是

在数学课堂中设计动手操作的内容，继续把情境图“试验田”变成折纸，迎合了小学生爱玩的特点，自然提升了学生的学习兴趣。让学生动手折纸，简单的折纸与画线操作立即激发了学生的积极性，学生显然更愿意“动”起来。同时，学生在折纸中“感受”到了转化为的过程，为理解异分母分数加、减法的算理打下了良好基础。

在课堂上，教师常常认为学习内容较简单，学生都听得懂，其实不然，教师只有自己真的懂了，理解了教材，才能知道自己需要讲什么，该如何引导，学生才能进一步理解教材知识的可能。在课堂上，教师教学设计的体现、教学策略的发挥、教学语言的精准到位，这些都是建立在读懂教材的基础之上的。所以说，在课堂上要让学生感兴趣地自愿学习，从根本上要求我们教师必须读懂教材、理解教材、做好教学设计。

二、精读教材能更好地适应教学方式的转变

无论是在线教学，或是常规课堂教学，为了达到教学目的，引导学生掌握知识技能，实现学习目标，获得身心全面发展，新课改提倡教学方式的多样化。

《异分母分数加、减法》这节课，教材要求明确，异分母分数不能直接相加减，原因是异分母分数的分数单位不相同；通过转化策略，对异分母分数进行通分，使异分母分数变为同分母分数。

在例题1教学过程中，学生在已经明确理解异分母分数加、减法的算理前提下，教师适当地在课堂教学中联系学生对折纸的兴趣点，设计激趣环节，让学生主动成为学习的主人，学生学习方式才能向创造性学习转变。为了进一步调动学生的学习及研究热情，教师继续利用折纸，增设了以下一个教学活动：

生1：好折，但不好判断结果是多少。（师在展台展示准备好的折纸）

师：真棒，看来大家已经掌握列式计算异分母分数加法了，那么异分母分数的减法应该怎么办？（课件出示）

生：方法与求异分母分数加法相同，先通分，再把异分母分数化成同分母分数，最后相减。

师：谁来总结异分母分数加、减法的算理？

生：求异分母分数加、减法，由于分数单位不同，所以我们需要进行通分，就是利用分数的基本性质将异分母分数化为同分母分数，这样就能相加减了。

教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。从教师角度看，研读教材无疑是实现并提升教学方式有效性的好方法，而精读教材时对教学知识进行反复推敲、深入考虑，教师对教学内容则更容易做到透彻理解，灵活运用。

三、善用教材使线上线下课程更丰富、更完美

2020年的上半年对于师生来说是一个漫长而特殊的“假期”，师生们都亲身经历了既有“停课不停学”线上教学活动，也有“单人单桌单行”线下课堂的学校教育新举措。学生室外活动明显减少了，小组合作变得异常困难了，师生关系变得更为复杂和不确定了，在多重因素影响下，教师的理念、教育教学内容与方式必然也要做出适应性改变。为了使教学活动更有效、直观地开展，保证教育教学质量，各地教育部门也都开展了积极的研讨及实践活动。

研读好教材，是善用教材的必要条件。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“在信息网络时代，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者。”教师要善于抓住教学中的每个环节，积极寻求和经营教学的兴趣点，要勇于尝试扮演“煽情者”的角色，调动学生的积极性和主动性，使每一个学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生获得成功的喜悦，从而更主动、更积极地参与教学活动。善用教材，而非教教材，无论线上还是线下，教师如果能抓住教材本身，善用好教材，一定能使我们的课堂更加丰富多彩！

最后，教师要积极改变教育教学方式，引导学习形式多样化，让学生化被动学习为主动学习，这样我们教师就不能脱离教材本身。教材集合了众多教育专家、学者的智慧，读懂教材、精读教材、善用教材，不仅能给学生提供积极动手、动脑的机会，也能给教师提供积极的教学思路以及教学灵感……