新冠肺炎疫情下小学低年段数学教学模式的实践探究

四川成都市青羊实验中学附属小学 李 杨

一、问题的提出

在新冠肺炎疫情的特殊时期，“停课不停学”如何平稳落地，成为社会各界关注的焦点问题。学校为响应教育局“小学阶段不进行直播教学”的要求，教师主导的学生自主学习成为主要教学方式。自主学习对学生的自制力要求较高，且单位时间内多学科叠加的高强度自主学习易使他们产生厌学情绪。兴趣是最好的老师。根据四川省成都市青羊区教育局“维稳、轻负、高效”的线上教学原则，在保证学科知识教学的前提下，开发新颖、有深度的学习内容，可提升学生对数学学习的兴趣，强化内部学习动机，缓解焦虑、倦怠等不良情绪。本文探索在资源包中渗透数学文化，提高学生对数学学习的热情。再者，将数学问题实践化，设计贴合学生日常生活的动手操作类任务，将改善纸笔作业过于枯燥的现状。教师针对当日学习提出数学问题，有利于学生保持思考、钻研的良好学习状态。基于这些设想，探索出“学科知识+数学文化+实践操作+问题反思”的结构化内容。结构化内容虽然有利于激学生的求知欲，但对低年段学生外部监督的要求较高。只有充分发挥家长的桥梁作用，教师才能对学生的学习进行深度指导。“教师—家长—学生”共同体框架与结构化内容的有机融合互补，才能更好地构建内外并行的小学低年段数学线上教学模式。

二、结构化内容激发内部学习动机

我校的在线教学已经历了两个阶段。第一阶段从2020年2月17日起，成都市启动延期开学的线上教学活动，小学阶段以教师主导的学生自主学习活动为主。第二阶段自3月9日起，四川省实行电视空中课堂。经过两个阶段的教学实践，构建出“学科知识+数学文化+实践操作+问题反思”的结构化内容。

教师主导的学生自主学习，是指以学生个人为主体，利用教师组织的资源和导学单进行的学习，教师以远程辅导和答疑为主。本文确定了“学科知识（复习、预习）+数学文化+实践操作”的结构化内容作为资源包。学科知识对“维稳”是很有必要的，为学生正式入学学习奠定基础。

数学文化是数学学科文化品质的集中体现，对培养学生的数学素养、人文素养和综合素质具有重要作用。数学教师不仅要教授知识，还要引导学生领略数学之美，兴趣是学好数学的重要因素。结合低年级学生的认知经验，教师拟定了数学史、数学故事等内容进行渗透。例如，由一年级“古人计数”的学习经验，推送了小学数学教材中的数学史“数的产生”作为拓展阅读；受20以内加法运算凑十法的启发，介绍了数学家高斯小学阶段妙解1+2+3+……+100的故事。

实践类任务以问题为向导，注重培养学生自主学习意识，通过实践操作，许多数学问题生活化，拉近了学生与数学的距离，从而激发学生主动学习数学和应用数学的意识，从而使其保持较高的学习兴趣。例如，预习二年级下册“方向与位置”时，教师设计了利用方位词制作方向板的任务，将文本知识外显为学生喜闻乐见的形式。

基于电视的空中课堂，以数字电视为媒介，实行单向传递教学内容，需要学生有较强的学习动机和自制力。由于师生互动较低，需要教师辅助教学以确保线上学习效果。下面以两周数学课程为例（见表1）：

表1 四川省小学二年级空中课堂数学课表

第一周预习内容是二年级下册第六单元认识图形这一章节，学习了“认识角”和“认识直角”两课内容，周五开展了一堂“认识角”的活动课，由此可见实践操作的重要性。值得注意的是，授课教师也适时在课堂中穿插了数学故事 “动物界中的数学天才”。

教师根据电视授课内容匹配学习任务，包括基础练习、实践操作和问题反思（选做）。问题反思旨在提高学生的问题意识，从而增强其自主学习的意识。收集学生的典型问题，统一整理成文稿后推送至班级群。如在“认识角”新授课时，学生不理解授课教师数五角星中的角时选择了五角星的部分小于180°外角，而非大于180°的内角，教师布置“长方形、正方形和平行四边形的关系”等思考型任务，通过这种形式及时解答了学生的困惑。

三、“教师—家长—学生”的共同体框架强化外部监督

小学低年段学生自制力差，教师、家长和学生三方连接成共同体，形成有力的外部监督是非常有必要的。

（一）“教师—家长—学生”三方的现状

1.学生

疫情期间，学生由原本的在校学习转变为居家学习。他们不是进行严格意义上的自主学习，而是以教师主导的自主性学习。教师精心设计为达成教学目标的学习资源包，通过家长QQ群，与学生进行交互。低年段是小学生习惯的形成期，居家学习难免松散，此外，受识字量和理解能力的限制，学生需要在家长辅导下消化教学内容。

2.教师

教师的教学方式由传统的课堂教学转变为线上教学，相对于基础知识的教学，教师更重视通过对学生及时评价来规范学生的行为。如何有效实现师生交互是亟待解决的问题。

3.家长

师生分离的特点，使家长“身兼数职”。学生对全新的线上学习模式需要逐渐适应，家长应积极营造居家学习氛围，帮助孩子调整心理状态。个别学生在父母面前自制力差，家长应向教师咨询孩子在校学习的特点，结合学习特点监督孩子学习。

（二）“教师—家长—学生”的共同体框架

新冠肺炎疫情期间线上教学得以高效开展，得益于高速发展的网络技术，借助小程序“班级小管家”，实现了教师与学生的及时交互，平台中“发布作业”“送小红花”“点赞”“图片涂鸦、评论”“打回订正”等功能，真实复原了布置作业、批改作业、评价、改错等日常教学环节。共同体框架如图1所示。

教师、家长和学生三方协同，可缓解因师生分离导致的对学生监管力度不够的困境。教师的指导在学生居家自主学习中起主导作用，借助微信小程序“班级小管家”、班级QQ群等线上平台，充分发挥家长的桥梁作用，沟通教师的教与学生的学。家长应该有科学的家校共育意识，与教师紧密配合，对孩子实施科学有效的指导和监督，这将优化他们的学习效果。

图1 “教师—家长—学生”共同体框架

四、内外并行的数学线上教学模式

结构化内容激发学生对学习材料的兴趣，强化学生的内部学习动机，借助“教师—家长—学生”共同体框架实现对学生的外部监督。基于双向驱动学习动机的意图，我校构建了内外并行的线上数学教学模式，实现疫情期间高质量的线上辅导，助力学生主动学习、快乐学习。

内外并行的数学线上教学模式双管齐下，但这两部分并不是割裂的。结构化的内容既覆盖了学科知识，又注入了人文关怀，确保学生疫情期间在掌握基础知识的前提下，通过特色而富有深度的数学文化、实践活动和问题反思等内容体会数学之美，教师、家长因此给予学生更多正面评价，从而在“教师—家长—学生”共同体框架中形成良性循环。平台与工具一方面可以帮助教师进行发布、反馈、监督、评价等工作，另一方面科学有效的监督体系将强化学生的学习动机。如家长和教师科学引导学生进行自主学习、时间管理等，学生的行为习惯更加规范，学习效率显著提升，学习兴趣也将愈发浓厚。同时，利用平台合理运用奖惩，可提高外部学习动机，间接激发学生对学习的兴趣。因此，有机融合内外并行的数学线上教学模式，将有效促进学生持续健康发展（见图2）。

图2 内外并行的数学线上教学模式