生理学在线共享课程建设#

买文丽 李芳芳 敬华娥 徐策 高瑛 周圆媛 陈蕙颖 李阳友△

（1.川北医学院生理教研室；2.川北医学院教务处，四川 南充 63700）

移动互联网因其独特的通信技术优势，近年来呈现出蓬勃发展之势。互联网与各领域的融合发展更是呈现出广阔的前景和无限的潜力，尤其是对教育新模式的推动，网络正悄悄改变着教育[1]。网络让教师的风采得到无线拓展，而不只局限于三尺讲台；同时也让学生拥有多维度的学习资源，网络的数字空间让学生不行万里路也可阅万门课[2]。教学在线共享网络平台的蓬勃发展得益于习近平总书记对推进教育公平和提升教育质量，实现优质教育资源的开放共享的提出。我校于2017年在全校范围开展在线共享课程建设，生理教研室也借这股东风，顺利推进了在线共享课程建设，并在2年的时间里取得一定的成绩，现将建设心得进行总结。

1 教务处与教研室全力合作共同推行建设

1.1 教务处主体引导，教研室主导设计

首先“在线共享课程”由学校教务处统一筹划，不仅为各教研室提供均等参与机会，更重要的是提供信息来源。其次，作为网络技术公司和教研室之间联系的桥梁，在平台建设中教务处完全放权给教研室，由教研室根据自己的需求选择网络技术公司，建设具有本学科特色的在线共享课程。此外，教务处为教研室的平台建设提供资金保障、监督建设进度并全力配合教研室“在线共享课程”推广运用。

1.2 加强课程质量管理

教研室负责在线共享课程建设的内容、制定建设阶段性计划、教研室内部分工、网络资源更新与维护。教务处负责对项目计划进行检查监督，对平台建设进行考核，及时调整处理平台建设过程中出现的技术问题，保证平台建设顺利进行。

2 教研室建设共享平台内容的多元化和多维度

2.1 平台运行建设内容的多元化

2.1.1 学习资源短而不碎

移动工具的使用，已经成为信息时代学习最好的载体。在碎片化学习的背景下，坚持生理学知识点的时间碎片化而内容完整性原则。视频制作：根据人注意力集中的持续时间，同时避免移动设备上众多信息的干扰导致学习中断，所有视频时间均设计在5~15 min。其次，为了避免知识碎片化给学习者带来过碎效应，无论视频时间长短 ，每一讲的知识点都经过提炼和加工，确保每一个视频都是一个完整的知识点，学习者在短时间内可以学习一个完整的知识点，无需再去找续集，减少了因切换视频而中断学习的情况。此外，与超新公司合作，视频均配字幕，防止因发音不准而影响学生学习，视频拍摄前后教师与公司沟通，保证制作人员明白老师授课意图，及时有效切换PPT和授课教师出镜，通过这样的设计，保证学习者在碎片化时间内收获最大信息量的知识。

2.1.2 虚拟世界的多元化互动

人是社会性的动物，交流是融入社会的手段，也是情感的需要，只有学习资源有温度，学习者才能更好的融入学习，提升学习效果[3]。在线资源设计中，充分考虑这一情感需求，建立了多元化的互动。例如在线网络平台结合学习通APP，通过APP建立分组，团队协作，在良好的团队凝聚力引导下让学生在团队活动的交流中促进对知识的掌握和运用；通过学生反馈栏目，建立班群互动，教师和学生可以在群里进行及时交流，解惑答疑，同学之间也可以在群里进行讨论，这样的群聊不仅跨越人与人之间时空的限制，同时也可以减少像QQ群和微信群聊天中参杂的非学习信息干扰。无论是测试还是抢答均设置参与度排行榜，此外评分系统方便大家对优秀作品或答案进行点赞、加分，这对于鼓励平时课堂比较腼腆的学生进行发言和交流大有益处。

2.1.3 课程思政-网络平台的教书育人

教育的目的不仅仅在于传授知识，更重要的是立德树人。信息技术的发展，使得“在线共享课程”这个不设限的网络平台能够向更广的人群传播生理学课程思政，深化思政教育。在线视频中的生理学知识融入思政，设置教师版“我的思政之生理篇”，向学生推荐生理学知识中的思政，而学生版“生理学中的人生观”，则推进学生通过学习生理学知识，来感悟人生，这使得学生不仅在接受思政，同时也成为思政的再感悟者和创作者，充分体现了课程思政在有知识传播的地方立德树人润物无声的特点[4]。

2.1.4 注重学生能力培养的多角度的评价机制

过程评价和结果评价并行：通过课前课后随机测试、课中针对问题的投票、论坛各抒己见、小组PPT汇报、视频学习进度，建立课中的过程性评价；按照艾宾浩斯遗忘曲线设置课后测试、章节测试、期中测试、期末测试等结果性评价，科学的帮助学生对知识点进行记忆理解运用。以上测试均有时效性，学生不能无限制拖沓，在评价的基础上也起到督促学生及时复习的作用。从学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客-主多元化的评价体系[5-7]：“客”指客观题软件自动评分；“主”指上课签到、课堂表现、论坛加分、成绩修正、课上抢答的人工加分。通过在线平台对学生学习全程进行持续观察、记录、反思、反馈最终构建具有指导个性-系统学习策略的评价体系。

2.2 网络平台建设的多维度

2.2.1 教研室知识内容设计的多维度

为了增加共享在线课程的实用性、趣味性、评估可行性，教研室在建设内容上采取多样化。视频包括：教学实况录像、课堂微课建设、比赛型微课建设等多类型视频建设，学生可按自己的需求选择视频进行学习；课程知识点：方便学生掌握学习重难点；公布课程PPT，学生可在课前预习、课后复习，减少学生课中拍照或忙于抄笔记而忽略听课的现象，提高课堂时间的利用率；让学生在了解生理学进展、生理科学家的历史故事的同时，增强对生理学科研的兴趣。

2.2.2 专业知识网络技术互动合作的多维度

为了让学生能更方便的移动学习，教研室和超星公司合作，不仅建设了网络电脑端界面，重要的是学习通APP的使用，教师课前将病案、PPT传至学习通的师生群，学生运用案例寻找课中要解决的知识点，结合自己老师的课件进行课前学习；课后教师通过群聊上传解题小视频，方便学生根据自己的学习时间安排复习，大大方便了师生之间跨时空的交流，这也更适合在移动资源下成长起来的一代人的学习模式。

2.2.3 平台维护的多维度

在线共享平台良好运行需要平台操作的稳定性，教研室专门派出网络技术娴熟的老师作为校内资源上传、更新、维护的专职人员，该教师可以将其他老师使用中的疑问和建议与网络公司技术人员进行有效交流，大大提高平台检测维护的效率，重要的是保证学生在使用过程中的流畅性。

3.平台运行中的校际合作

在线共享课程的基本出发点是开放的网络课程供在线学习者共享，这是教育普及与实现教育公平的产物，也是信息化技术融入课程的体现。知识分享和交流无论在任何时代都是知识拥有者与需要者之间交换与传递的永恒话题，是校际教师间的交流与对话的主要目的。校际共建在线共享课程可以优势互补，以开放共享的心态，打破校际界限，实现共同发展[8]。在校际建设中实行双通路合作，第一通过教研室和兄弟单位教研室对接，再将信息上报教务处进行审核，开通校际合作；第二，由教务处牵头搭建合作院校。同时，共建双方在对各自课程监督的同时又要相互间对共享课程进行长期监督，保证课程资源的准确性、优质性，将课程建设与专业的长远发展紧紧联系在一起，从而推动各个学校的在线共享课程的发展。第三，开展学分互认机制，校际共建网站，学生均可自由阅览，无论学生是在任何一个网站浏览学习资源均有记录，并有相应学分互认[9]。

移动互联时代，在线共享课程改变了新技术下教师教学和评价的模式，促进了高等教育教学观念的改变，有助于学生感受不同的教学理念和教学风采，最大程度上优化高校教学资源[10]。我校从教务处、教研室、校际合作三方面积极推进“生理学在线共享课程”建设，取得初步成果，接下来，我们将打造更优质“生理学在线共享课程”。