自媒体时代大学生的核心素养培育路径研究

2020-12-26刘亚男

安徽电子信息职业技术学院学报 2020年5期

刘亚男，顾怡

（苏州科技大学天平学院，江苏苏州 215009）

“自媒体时代”的来临，打破了传统媒体的信息传播方式，普通大众既是自媒体的受众者，又是信息的生产者和加工者，普通大众随时随地可以在自媒体平台上分享个人的观点或者看法，新闻事件不再是媒体说了算，大众都能对事件细节进行披露和质疑。自媒体已成为各类价值观发酵、传播的策源地，信息辐射范围广，获取信息及时，传播方式更灵活，大学生接受多元文化思想更为方便，现在微博、微信、抖音、各类论坛等自媒体平台已经成为他们每天无法离开的学习生活场域。随着自媒体文化的飞速传播，自媒体时代为公众张扬个性和铸造个体价值创造了空间，是信息技术发展的必然趋势。作为高校教育者必须紧跟时代前进的步伐，积极主动去了解教育的对象，否则就会出现教育滞后的状况。

一、自媒体时代大学生特点

(一)自媒体时代的大学生，性格热情开放、充满活力

自媒体时代的大学生善于言谈,眼界、知识面和思维都要开阔和开放些，但这种状态只表现在与熟悉的人或是朋友交谈时，在陌生人面前他们通常较为沉默，不善言辞[1]。更多时候大学生喜欢通过自媒体互动交流，自媒体气氛轻松自由，言语思维表达开放，其交流方式符合大学生心理特点，符合大学生的心理需求，普遍受到大学生认同。

（二）当代大学生成长于多元文化并存的社会文化环境下，价值观日益显示出多元化的特征

自媒体在为大学生个体提供了一些发表言论和诉诸意愿的自由平台的同时，也在一定程度上消解着大学生对于社会主义核心价值观的认同[2]。传统价值观和新的价值观错杂在一起，冲突矛盾，使得他们很难根据原有的知识经验，合理而准确地选择和认同某一社会价值观念系统，从而会有无所适从的体验[3]。

（三）大学生社会阅历不足,行为易草率、偏激

大学生心理还不成熟，做出决定和采取行动的过程中，往往考虑不到现实的情景和具体的条件，对后果缺乏充分的预见，通常表现为决策草率、行为偏激的弱点。他们在认识与分析问题时，容易片面或消极，思想缺乏主见性。

（四）随着自媒体时代的发展，大学生的学习方式、学习习惯也发生了改变

自媒体背景下的自主学习，能充分利用自媒体的优势，获得一定的知识体系，个人在自主性学习方面有了更多的主动权和选择权。但同时学习方式上也会有对自媒体过度依赖的情况，还会有沉溺于自媒体娱乐的行为。

二、关于大学生的核心素养综述

当前大学生的思想主流是积极向上的，十八大以来，广大学生对社会主义核心价值观的知晓率、认同度不断提升，培育和践行核心价值观的积极性明显提升。在社会主义核心价值观理念的引领下，学生的综合素养和核心素养有所提升，2014年开始我国就着手组织学生发展核心素养的相关研究，提出发展我国学生的核心素养内容，主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为学生的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养，具体又细化为十八个基本要点[4]。由于大学生时期正是人生观形成的关键时期，处于成长期的大学生缺乏甄别过滤功能，面对自媒体时代大量良莠不齐的信息，如果没有坚实的人文素养作为支撑，网络的这些不利因素，会直接影响到大学生的学习和身心健康。

三、自媒体时代核心素养培育面临的困境

（一）自媒体自主互动的传播方式挑战传统的核心素养培育形式

自媒体的出现打破了传统信息的单向性传播方式，当代大学生学习的内容已不再局限于传统的课堂内以教师为主导的学习，各类自媒体平台提供了诸多在线课堂及各类学习交流平台，具有自主交互性，涉及领域广泛，学习条件便利轻松。相关调查研究发现，大学生是自媒体的主要受众群体和应用者，在自媒体上的活跃度高，信息传播变得快捷和方便，大学生是主要的受益群体，不但会从上面获取各种信息，比如学习信息、热点新闻等，还会将个人认为有价值的信息分享给其他人，相互讨论和交流[5]。

自媒体时代受众群体能通过各个自媒体渠道去发表观点和看法，主流媒体的作用逐渐被削弱，媒体话语权掌握到了公众手中，每个人都能从自媒体平台中获取信息，然后对某个事件或者社会现象做出判断和评价，并且将个人的看法借助于自媒体发表出现进行互动。自媒体为大学生创造了表达个人诉求的机会，言论自由得到了尊重，赋予了大学生参与社会管理和监督功能，培养社会责任感，这些体现了自媒体对大学生积极影响。同时自媒体中充斥的信息良莠不齐，由于个人素质有别，一些信息发布者传播不健康内容或者发表有争议性的言论，大学生的思想还不是很成熟，社会阅历尚浅，对是非辨别能力有限，容易被误导或者干扰，逐渐形成错误思想观念，对大学生个人成长产生负面作用。

不可否认自媒体这种广泛的信息传播方式，对传统的以课堂教学为主渠道的核心素养教育，必然带来一定的挑战，给学校的教育教学提出更高的要求，对素质培养过程中所出现的问题，要采取及时更有效的应对措施。

（二）自媒体的发展对教师的个人素养提出了更高的要求

北京师范大学的林崇德教授说：核心素养的落实，关键在校长，主体在教师。可见，教师是促使核心素养落实的中坚力量。自媒体发展使得学生的主体意识被极大的调动起来，学生的认知方式和接受方式也发生了根本性的变化，传统的以说教为主的单向灌输式教育已经跟不上现代素质培养方式的要求，教师个人应正视自媒体所带来的沟通方式的变革，改变传统的教育教学方式，来应对新形势的变化。同时，教师的个人素养也要不断提升，自媒体打破了时空的界限，使得学生获取知识和信息更为广阔、更为及时，学生知道的可能并不比教师少，因此对教师提出了更高的要求，如何在自媒体环境下引导大学生树立正确的价值观，如何运用自媒体传递生动、直观、积极的信息，对高校教师提出了挑战，教师的自我修养直接影响了学生们的思维方式和创新思维，教师个人素质的提高，对学生们的感召力将会发挥最大效力，教师要提升自身教学技能，开阔自身视野，加深对学生思想动态的把控能力，才能使青年学生核心素养培育的目标、内容、实践层面更好地贴近学生的生活，贴近学生的渴求。

四、自媒体时代大学生核心素养培育的路径

（一）加强国家认同教育，渗透社会主义核心价值观

自媒体时代大学生容易被功利化和物质化思潮所干扰，价值取向也容易出现偏差。大学生在自媒体中展示个性，借助在微博、微信晒图和发表说说等，有些学生为了满足个人的虚荣心，会发布一些虚假的东西，网络上交流频繁，信息传播高效，容易将社会中功利性的思想带入到了大学校园中。

加强国家认同教育，正确引导学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，要用社会主义核心价值观引导学生的学习和实践，培养大学生社会主义责任感，将大学生的价值取向引到正轨上。在尊重自媒体时代大学生的主体意识需要的基础上，教师和学校思想政治工作者可以引入与之相关的热门话题或者事件，将其分享到学生熟悉喜欢的自媒体平台上供学生讨论，利用第二课堂和学生广泛交流互动，开展形式多样的，学生易于接受的校园文化活动，通过融入学生学习生活中，培育学生的爱国主义、集体主义、团结合作精神，增强学生的国家认同感，通过社会主流思潮去引导学生思想和行为。

（二）打造大学生核心素养教育的良好互动环境

社会环境、家庭环境、校园环境都对大学生核心素养的形成都有非常重要的影响，所以环境氛围的营造对大学生核心素养的培育发挥至关重要的作用。高校可以主动打造适合大学生核心素养培育的自媒体环境氛围。采取互动式，体验式、启发式的教育实践模式，激发大学生的主动能动性。以“核心素养”创建为目标，建立基于自媒体的量化评价体系以核心素养为中心，构建学校、学院、班级、学生组织和社团等各层级的目标体系。学校、学院层面可以建立官方微信公众平台，班级、学生组织和社团建立以官方微博、微信群、QQ群为主的灵活性社交媒体群，这样多角度多层面完善平台建设，教师充分利用微信等新媒体开放性、趣味性等特点，定期开展以“核心素养”为导向的线上教育活动，转变教育观念，教师从讲台走向学生，主动抛出话题，将主流价值观融入到思想政治教育中去，针对核心素养的培养要求和培养内容，采取积极有效措施。也可以分享身边案例，让学生分析利弊，与社会生活对接，生活即教育，让学生在生活中去感悟，这样就能起到渗透主流意识形态和教化学生作用。鼓励大学生制作宣扬社会正能量的视频，通过自娱自乐的方式，达到自我教育的目的，使得教育活动无微不至、润物无声。

（三）创新大学生核心素养培育的教学形式

从高校人才培养角度来说，提升学生的自主学习能力非常重要，也是培育大学生核心素养内容之一。首先是教师和学校思想政治工作者要鼓励大学生合理利用自媒体本身优势，引导大学生通过自媒体培养积极的学习动机，引导学生探索自己的专业学习兴趣，从而提高自主学习的能力。其次是既不拘泥于课堂书本教学内容，也不完全依赖自媒体学习形式，应通过创新整合的方式，创新教学内容，把自媒体的一些案例、热点问题，借助具体的问题情境，将课本上抽象知识具体化，调动学生主动、合作、探索学习的积极性，在问题解决的实践中培养学生核心素养能力。

在媒体融合的背景下，教师还要充分利用媒体技术加强课堂的教育教学。比如MOOC、微课、翻转课堂等，MOOC是大型开放式的网络课程，它可以打破传统的课程时间、空间的限制，依托互联网，使得学生随时随地都可以学习到，所以制作高质量的MOOC课程，整合网络优秀学习资源，对学生全面掌握知识点，开拓视野，学习实践都很有帮助。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中，就某一个知识点内容，围绕重点、难点和疑点，开展的精彩的教与学的精彩课程展示。它的教学实践短，教学内容较少，重点突出，内容更加精简，适合教师的观摩、评课、反思和研究。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权，从教师转移给学生，教师不用多占用课堂时间来讲授信息，学习在课后通过网络自媒体，完成自主学习，教师打破地点和时间的限制，随时可以与学生交流，促进学生的个性化学习，翻转课课堂中学生的参与度更强，学习方式更灵活，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。