情景教学法在少数民族学生学习传统体育项目中的实践研究

张猛

摘 要：习近平总书记在党的十九大报告中指出，要全面加强体育事业的发展，实现“全民健身与全民健康深度融合”，提高国民体质。中小学阶段作为体育项目学习的关键阶段，充分借助于新课改的契机，帮助学生养成一种良好的体育习惯至关重要。本文结合具体的教学实践，对情景教学法在少数民族学生传统体育项目学习中的融入进行了探究，并给出了针对性措施，对于解决少数民族体育学习，增强少数民族学生的体育兴趣，具有重要意义。

关键词：情景教学法; 少数民族; 传统体育项目; 教学实践

中图分类号：G807.4             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）12-193-002

目前我国社会主义的主要矛盾已经由“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”[1]。这一矛盾，不仅体现在经济发展方面，还体现在教育教学、文化产业发展等诸多方面。对于体育教学而言，尤其是中西部地区少数民族学生体育教学，也是如此。如何与时俱进，丰富少数民族学生体育课程内容，满足少数民族学生对传统体育项目教学的需求，促进其德、智、体三位一体全面发展，成为一个重要问题。

最近几年，创新性体育课堂模式影响深远，无论是“十六字教学实验法”“翻转课堂法”“八字教学法”还是“联动式教学法”，都在一定范围内取得了较为显著的效果。但是，对于少数民族学生而言，因语言差异、教学条件差异、性格差异、逻辑思维方式差异等，使得一些创新性的教学方法并不能很好地运用于传统体育项目教学中。对此，需要转变传统教学的思维方式，改进和完善课程内容，因材施教，提高少数民族志参与度[2]。故而，本文另辟蹊径，在传统教学模式的基础上，以情景互动的方式，融入少数民族体育教学，取得了较好的效果。

一、情景教学法在少数民族学生学习传统体育项目中的原则与意义

少数民族学生的成长环境，与汉族学生有着巨大的差异。因为历史、地理以及传统文化的影响，他们的性格大多奔放、豪迈直爽。多数学生能够“听曲而唱，闻歌而舞”。这种外向的性格，使得他们热爱赛马、摔跤等竞争较为激烈的项目，而对于文静含蓄、柔和舒展、寓意深刻的传统体育项目，兴趣并不浓厚[3]。基于此，必须要从分析少数民族学生心理的基础上，设计情景模拟，调动他们的积极性。

（一）情景教学法在少数民族学生学习传统体育项目中的原则

在少数民族学生传统体育项目教学中，教师应当根据地区学生的实际情况，严格遵循相应的原则，本文认为，其所遵循的原则必须有三点：

第一是全体性原则。少数民族的学生因为共同的宗教信仰、行为习惯以及传统习俗等，存在较强的凝聚力和认可度。对此，在进行教学设计的时候，需要面向全体，使得不同性格、不同学习成绩、不同身体素质的学生都能够得到锻炼，都能够融入情景，全程参与。

第二是主体性原则。少数民族学生热情奔放，更加注重表现自己，具有较强的张力。所以在进行情景教学设计的时候，教师要充分尊重学生的主体地位，从“主导”变为“引导”。敢于放权，让学生能够有足够的时间，结合民族传统，选择设计练习，选择练习。

第三是娱乐性原则。少数民族的体育项目，相较于传统体育项目，更加激烈且具有娱乐性。故而能够激发学生的学习兴趣。对此，在传统体育项目的教学中，教师也应当借助于情景创设，增强体育课堂的娱乐性，发展学生个性，培养学生的良好人际关系。

第四是创新性原则。情景教学法本身的操作并不简单，需要借助于传统体育项目自身的优势，开发动作，探究模式，需要教师和学生有较强的创新精神，在情景教学法的实践中，对不同的项目进行创新性改造[4]。可以采用淡化（比如田径类、体操类项目）、简化（如球类项目）、美化（如健美操）和细化（如滑冰、游泳）等措施加以区别对待;强调学生的自主探究、合作学习等。

（二）情景教学法在少数民族学生学习传统体育项目中的意义

对于少数民族学生学习传统体育项目而言，情景教学法具有非常重要的意义，其具体表现为：

首先，可以为少数民族学生创造更好的教学环境，提高学生的学习兴趣。少数民族学生相对于汉族学生，活泼好动，对一些有趣的东西具有较强的欲望。传统体育教学中的单一教学模式，无法满足学生的这一需求，致使教学效果不佳。而情景教学法则可以通过创设情景的方式，提高学生的兴趣。比如长跑能力训练课程中，通过组织与爆发力和耐力相关的游戏情景设计，比如“撕名牌”、“障碍跳”等，避免学生长期接触机械性热身运动而导致的厌倦心理。

其次，可以帮助学生集中精力，提高学生的学习热情和积极性。少数民族学生在其民族体育项目和民族活动的参与中，往往比较松散，在传统体育教学中，因为教学场地原因，教师无法时时监督，所以经常会出现学生做各种小动作的现象。而情景教学法，本身注重情景的还原与模拟，鼓励学生发挥创造力，进行各种动作，在一定程度上可以限制学生精力分散，提高学生的兴趣。

最后，可以帮助学生体会传统竞技体育的魅力，增强学生规则意识。少数民族学生对于传统体育规则的理解难以深刻，而情景教學法，则可以通过展示运动员的一些精彩时刻，让学生模拟运动员比赛，克服传统体育教学中的呆板模式，加深学生对体育精神的理解。同时，通过多媒体情景，也可以让学生劳逸结合。

二、情景教学法在少数民族学生学习传统体育项目中的策略

结合相关的实践和教学经验，本文对少数民族学生学习传统体育项目中的策略进行了总结，其具体如下：

（一）基于课堂大场景，增强学生学习兴趣

针对少数民族学生学习兴趣不浓厚的问题，教师可以从课堂教学的环节出发，将每一堂课当作是一个较大的情景，结合少数民族体育特色项目，融入一些历史背景、文化背景的内容，增强学生的理解力。比如在进行篮球项目的教学中，可以结合少数民族区域特色文化，设计融入民族舞蹈、民族音乐、民族赛马动作等内容，让学生与篮球共舞，参与篮球竞技，创造新的“花式篮球”玩法。当学生对篮球项目感兴趣后，进一步教给学生篮球规则，从而降低教学难度。再比如，在学习《前滚翻》的时候，可以将整个课程设计成为即将奔赴灾区救援的“志愿者”这一大情景，让学生分别扮演“消防员”“护士”“救生员”等角色，将前滚翻的动作融入其中，增强学生的体验感。

（二）基于故事场景，增强学生参与意识

教师可以充分的结合少数民族学生的心理特征，充分利用少数民族的传说故事或者生活故事创设情景，增强学生参与意识。比如在进行球类项目（如足球、排球、乒乓球等）项目教学的时候，可以为学生播放本民族的经典体育比赛视频或者电影，激发学生的灵感，让学生结合电影或者视频场景，设计球类比赛、球类互动活动等，增强学生的兴趣。再比如学习翻滚动作的时候，可以通过播放跑动中突然绊倒、从高处或骑自行车前摔等场景再现，让学生结合实践进行模拟、思考、实践，自我体验，最终掌握团身滚动和鱼跃技术动作，达到事半功倍的效果。

（三）基于问题场景，增强学生理解力

为了方便教学，教师可以创设问题场景，增强学生的理解力。对少数民族学生进行传统体育项目教学的时候，教师可以设置一些较为灵活的问题，促进学生对体育知识、体育技术以及技能的掌握，同时还可以开阔学生的视野。比如在跑步项目中，可以设置“你了解袋鼠、豹子、羚羊等动物的跑步姿势吗？不同的姿势对跑步有什么影响”等问题，并让学生按照动物的动作模仿跑步，观察效果，由此，学生可以更进一步增强对跑步动作的理解。

（四）基于想象场景，增强学生创新力

少数民族学生，性格较为活跃，拥有丰富的想象力。对此，教师可以从这一角度出发，以想象情景的创建为核心，增强学生对传统体育项目的创新力。比如在学习健美操项目的时候，往往需要结合基本步法和手法，做各种动作，这些动作较为枯燥，为了增强动作的感染力，教师可以充分的调动学生的想象，让学生在想象场景中，加深印象，提高体育创新力。教师可以以引导学生自由的发挥详细，结合生活的生活，引导启发，让学生模仿游泳、绕毛线、爬梯子、民族运动会射击等相关动作，创新出猫步、螃蟹横移、青蛙跳、小马跑等内容，进而理解健美操基本步学习中的“进退步、横移步、小跳步、小跑步”等动作。

（五）基于绘画场景，增强学生互动度

美术与体育项目的有机融合，可以帮助学生更进一步的理解项目的内涵，增强学生的兴趣点，提升学生互动互助。对此，在对少数民族学生进行传统体育项目教学中，也可以借助于图画，提升学生兴趣。比如可以通过让学生以小组为单位，绘制体育挂图、剪贴画、简笔画等形式，在互相评比和不断的互动中，改良动作，增强理解。

三、情景教学法在少数民族学生学习传统体育项目中的实践案例

本文以《足球动作练习》的情景教学设计为案例，进行探究，希望能够为少数民族学生传统体育项目的教学带来借鉴。

（一）教学过程设计

1.常规设计。课堂开始，按照传统体育教学方式，做如下步骤：（1）集合整队;（2）师生问好，报告人数;（3）检查服装;（4）进行热身动作。

2.教学设计。（1）准备部分：征求同学们的意见，为了增强课堂兴趣，结合少数民族学生的生活情景，设计游戏《赶羊》。规则如下：让学生分为4排，按照比例分布，1/2排学生围成圈，室3/4排学生在圈内进行自由跑动，不能够出圈。一人手持软棒扫腿，各位学生跳跃躲避，在规定时间内，一直保持躲避。接着两组进行交换游戏。在玩游戏中，学生实现了热身，随后设计配乐足球操：伸展运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、全身运动、跳跃运动、整理运动。

（2）基本部分：首先，引导学生思考足球运动的基本动作，比如踢球、传球、运球、射门等，引出课程主题——脚背正面踢球。其次，为学生播放世界杯比赛视频，让学生创设“课堂世界杯”，以小组为单位，尝试进行一场小范围的互动比赛，并将比赛结果公示。随后，让学生总结不足与缺点，畅谈足球的动作要领，教师与学生在日常场景谈话中，讲解足球动作技巧。最后，学生根据老师的讲解，进行无球模仿练习、两人一组做踢固定球练习、两人或多人一组做互踢练习等。在练习完成后，进一步创设情景游戏《中区射桶》进行比赛，其规则如下，全场使用一个球，在中圈内分布10个标志桶，将学生分为两队，其中一队控制球为进攻方，另一队为防守方，进攻方距中圈不得少于15米，防守方防止进攻方射中圈内的标志桶。射击必须用脚背正面，射击球穿过中圈可以被再次控制，停留在中圈则成为“死球”，原控制球队失去控球权。防守一方获得控球权后必须从中圈15米以外开始进攻。比赛进行到全部标志桶被击倒后为一回合，击倒一个标志桶得一分，积分多的队为胜。

（3）结束部分：教师播放少数民族音乐，让学生伴随音乐跳舞，并进行课程总结。

（二）教学效果评估

随机抽取参与本次课程的100名学生与未参与本次课程（参与传统足球课程教学）的100名学生进行调查，分为实验组和对照组，其中，P<0.05，差异有统计学意义。设计调查量表，分为“兴趣度”“参与度”“掌握度”“互动度”“课堂评分”，让学生填写。其结果显示，兴趣度方面，实验组比对照组高23.67%，参与度方面，实验组比对照组高45.13%，掌握度方面，实验组比对照组高22.89%，互动度方面，实验组比对照组高32.98%，课堂评分方面，实验组为92.17分，对照组为71.23分。实验表明，情景教学法对于少数民族学生足球项目的学习，具有较强的引导意义。

与传统教学法不同，情景教学法通过各类生活情景、社会情景、民俗情景的融入，可以增强学生的学习兴趣，尤其符合少数民族学生的性格和心理特点，将情景教学法融入到少数民族学生传统体育项目的教学中，不仅可以提高课堂参与度，也是一种成本较为低廉的方法，并且具有成熟的经验，值得推广。

课题名称：情景教学法在少数民族学生传统体育项目中的实践研究，项目编号：2019MGH042

参考文献：

[1]贾陶帅，王顺洪.新时代高校思想政治工作精准方法论[J]思想政治教育研究，2018（34）：116-118

[2]冯发金.新时代民族地区特色体育校本课程开发的实证研究——以卡蒲毛南族“斗地牦牛”为例[J]西南师范大学学报：自然科学版，2018（43）：180-184

[3]陈功，黄晨华.少数民族地区中小学开展民族传统体育项目现状研究[J]体育科技，2017，38（03）：111-112

[4]张胜.情境教学法在小学体育教学中的应用探究[J]读与写（教育教学刊），2019，16（12）：207

[5]方曉.新时代的体育教学方法研究[J]中国校外教育，2019（15）：18