小学数学教学生活化的有效策略研究

赵源

【摘要】数学是小学教育的基础学科之一，随着新课标的改革，教师需要不断探究全新的教学模式和教学理念，将生活情境融入数学教学领域，构建了生活和数学的密切关系，拓展了学生的思维模式。同时，生活化与数学知识密切联系，对调动学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯等方面具有重要的意义。然而，小学数学教学内容过于枯燥，教学形式过于单一，学生的主体地位得不到实现，唯有生活情境教学可以改变这一现状，让学生快乐的融入数学课堂，提高学生的自主学习能力。

【关键词】小学数学 生活化 情境教学

一、小学数学教学生活化的意义

每年修订的教学新课标，都有不同程度的修改，主要表现在课程性质、基本理念以及设计理念等方面，对小学数学教学生活化具有重要的意义。其一是小学数学教学生活化，实现了数学的应用价值，不论是数学基础差的学生，还是基础好的学生，都可以得到不同的发展需求。学习数学的价值重在体现其生活化，针对不同阶段的新课标体现了这一点。从数学阶段的不同要求而言，不难发现其共同的情形是数学教学与生活密切联系，让学生体会数学知识的生活价值。其二是数学知识点贴近学生生活，有助于学生主动探索数学知识。根据不同年级数学课程知识点地安排，应处理好生活化与知识体系的关系、解题过程与分析结果的关系。在小学数学教学中，首要任务是激发学生对数学的兴趣，鼓励学生主动分析问题，获取解题思路，养成自主学习的良好习惯，才能快速提升数学成绩。

二、小学数学教学的主要现状

1.小学数学教学内容过于局限

与其他学科不同，数学教学课堂内容过于单一，而且枯燥无味，学生要学习好数学知识，相对比较困难，必须具备发散性思维和逻辑性思维。小学生处于身心发育阶段，发散性思维与逻辑性思维等两方面能力发育不成熟，教师必须对数学知识点给予重点剖析，确保每一位学生都可以充分地理解。

2.学习的主体地位未得以实现

在小学数学课堂上，有些教师开始注重转移注意力，一直未将学生的课堂主体地位放在第一位，而是把自身的主导地位放在首位。小学数学教师受传统的教育模式的影响，根据自己多年的教学经验实施数学教学，导致学生的天性受到压迫，不利于学生更好的发展。

三、小学数学教学生活化的有效策略

在小学教育中，数学教学对学生尤为重要，采取创设生活化的教学情境，丰富课堂教学内容、引导学生自主学习意识，发挥学生的主体地位、引入生活实例，增加课堂教学的趣味性、结合数学知识，实施生活化教学，激发学生学习热情等策略，具体阐述内容如下：

1.创设生活化的教学情境，丰富课堂教学内容

在新课改的引领下，小学数学教学模式也在不断地更新，教师需要了解和掌握学生的日常生活，树立生活化教学理念，将其融入小学数学教学领域，调整学生学习数学的状态。随着教学改革的深入，教师必须根据小学生的学习特点，制定生活化教学策略，打破传统的教学模式和教学理念，总结数学教学内容，挖掘现有的生活化教学资源，采用创设生活化的教学情境，丰富课堂教学内容的措施，为数学课堂增添色彩，从而更有利于學生学习相关的数学知识。在创设生活化的教学情境过程中，采用多媒体技术，以设计动画片的情境出发，合理安排数学教学内容，调动学生学习数学知识的主动性和积极性。

例如，“有余数的除法”一课，教师考虑到生活化教学模式，重在锻炼学生的数学运算能力，根据小学生喜欢的动画片《熊出没》，构建数学教学的情境，设定“熊大、熊二、松鼠、吉吉国王、毛毛等五个动物共同参与拔河比赛”每组两人，请问一共可以分成多少组？小学生对这个情境话题比较感兴趣，结合有余数的除法等相关内容，分析数学问题，并从中找到解题思路和方法，有助于学生快速学会除法运算等知识点。通过过对加减法教学情境创设，考验了学生数学运算能力，教师通过生活情境教学指导学生学习数学知识，从中体会到数学知识所带来的乐趣。

2.引导学生自主学习意识，发挥学生的主体地位

现阶段，数学教学注重学生的自主学习模式，提出学生的课堂主体地位，只有学生主动参与课堂数学教学，才有助于营造课堂气氛。实施小学数学教育阶段，提高课程教学的活跃度，对教师而言至关重要，在一定程度上提升数学课堂的教学效果。小学数学科目实施生活化教学，一方面要求教师具备专业的数学知识，另一方面要求教师不断提升自身的数学素养，为拓展学生的数学知识奠定基础。例如，元、角、分之间的换算知识，首先教师要布置学生准备1元、5角、1分银币、2分银币零钱，与学生玩兑换零钱游戏。教师拿出10元钱，换取1元钱零钱，此时有一名学生举起了1张1元钱，打算和教师兑换，教师问“10元和1元钱哪个大？”学生回答“10元”教师问“多少个1元才能等于10元”学生回答“10个”该学生拿出了10张一元钱换走了教师的10元钱，以此类推，“1元和1分银币兑换”等等，学生可以分组操作，自行练习，通过实践操作，学生才会更好地理解元、角、分之间的换算关系，明白学好数学知识的重要性。通过自主实践，切实发挥学生的主体地位，对学生的生活有着重要的意义，将数学知识应于生活中，服务于生活。

3.引入生活实例，增加课堂教学的趣味性

数学科目本身内容比较抽象，学生理解起来具有一定的难度，只有生动形象的事物，才更容易被学生接受。小学数学开启全新的教育模式，将生活化教学融入课堂，根据小学生的理解能力，教师可以引入生活实例，增加课堂教学的趣味性，打破传统的数学的思维模式，以便有趣的教育方式体现出来，激发学生参与课堂的主动性和积极性。例如，平均数问题，内容来自三年级数学课本，主要引入生活实例，利用游戏，巧妙构思平均数知识要点，针对数学内容的主要办法，首先要培养学生善于观察的能力，同时提高学生合作意识，激发学生学习数学的热情，教师应先拿出水果篮，将其放好桂圆，把玻璃罩放在讲台上面，开始讲解游戏规则，该游戏被命名为“水果探险乐园”让第一组学生摇动果篮，桂圆被摇出后，第二组学生开始计算分配问题，达到了平均值方可以继续游戏。桂圆被摇出20个为例，第一组学生开始计算分配问题，若要5人获救，需要如何分配？四个人怎样分均分配，这个活动可以持续进行，让整个班级的学生都有机会参加，体会平均分配的乐趣，调动学生学习数学的热情，可以让学生充分地掌握平均数的学习。

4.结合数学知识，实施生活化教学，激发学生学习热情

在数学教学中，教师结合数学知识，实施生活化教学，激发学生学习热情。教师通常利用各种例题，帮助学生运用学习的概念，对数学教学具有重要意义。教师实施数学知识讲解，不能仅仅局限于课本内容，密切联系小学生的生活情况，改善数学教学的质量。例如，老师在讲到长方形、正方形、圆形、三角形等各种图形时，可以为学生找一些现实生活中各种图形的图片。如圆形的车轮、三角形的三明治、长方形的盒子、正方形的卡片……使学生能够更深切地体会到各个图形的不同。

四、结束语

综上所述，小学数学教育离不开生活化教学模式，就如同鱼儿离不水。通过采取创设生活化的教学情境，实施生活化教学，激发学生学习热情，提升小学数学的教学质量。

参考文献：

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