高中思想政治课有效设问研究

马冰冰

【摘要】设问是课堂教学的关键，关乎高效课堂构建的成败。科学的设问对于增强学生的问题意识、激发学习兴趣、启发学生有效思维、促进师生交流传递教学信息等具有重要作用。通过对当前高中思想政治课堂设问现状进行分析的基础上，探讨新课改进一步推进的背景下，我们应该如何结合高中思想政治课的性质和特点优化课堂设问，提高课堂思维含量，顺利提升学生的核心素养。

【关键词】高中思想政治课 有效设问 优化策略

一、高中思想政治课堂设问现状

（一）课堂设问频繁、思维含量低

笔者通过大量的听课观察发现很多老师的课堂提问非常频繁，一节40分钟的思想政治课，提问次数甚至多达60余次。但是，深究这些看起来“花团锦簇”的课堂设问，却发现很多都只是知识类的简单互动，这种提问无需深度思考，对于启发学生的辩证思维、提高学生的思考能力和论述能力毫无作用;还有一些设问是随机性、偶然性的，没有经过科学的设计，临时无法根据学生的现有水平准确把握设问的难易程度以及设问梯度的渐近性，不但无法提升课堂效率，有时甚至是画蛇添足，影响课堂教学的整体性。我们应该明确教师的每一个设问都应该是根据学生的现有认知水平，充分结合课程内容科学设计的具有较高思维含量和启发性的，必须认真研究，切忌随意随机无意义设问。

（二）设问内容不当、学生反应平淡

高中思想政治课充满鲜明的时代气息，要求思想政治教师能够及时更新自己的“数据库”进行教学设计。有些政治老师习惯沿用以前的教案，课堂案例和创设的情境比较陈旧，而学生早已通过手机等终端了解了前沿的信息，所以学生不感兴趣，也不愿意参与课堂互动。

高中思想政治课具有较高的理论性，要求思想政治教师尽量从贴近生活的感性材料入手进行设问。笔者曾经在设计《政府：国家行政机关》一课时，选用了当时中国非常热门的共享单车材料作为背景，结果忽视了大连这种丘陵地带，坡多且陡，不适宜骑单车，学生基本没有骑过共享单车，对共享单车在中国的发展现状并不了解，结果教学效果一般。

（三）设问层次不分明，回答群体覆盖面不广

思想政治课堂教学中，普遍只有几个学生会主动回答教师提问，其余学生要么是被点名才回答，要么直接被忽略掉，他们对回答课堂设问持无所谓的态度，还有一部分学生非常认真，却经常“够不着”老师的设问，无法解答。课堂教学应该是面向全体学生进行的，设问也必然要面向不同层次的学生进行设计。这就要求教师关注学生的最近发展区，设问应该分清层次，逐渐深入，能够让不同学业水平的学生都可以在现有水平上拓展思路，有所思考有所收获，真正体现课堂教学的学生主体性。

（四）教学评价简单僵化，设问效果打折扣

从环节上看，一次完整的设问应该包括设计问题、课堂提问、思考等待、学生回答、评价反思。教师们对于前几个环节普遍比较重视，能够充分预设，可是往往不重视对学生回答的评价和引导，使得设问行为虎头蛇尾，效果大打折扣。现有的思想政治课堂教学中，教师对设问的评价标准掌握着绝对的话语权。一般情况下，教师对学生回答的反馈都是中性的语言（很好、不错）和平淡的表情，有时候直接略过上一回答的评价，征求其他同学对上一同学的回答进行补充（还有没有同学有其它想法）。这种行为忽视了学生知识的生成过程，缺乏恰当的评价和积极的引导，难以引发学生对自身回答的反思，使得设问前面几个环节的效果都打了折扣。

（五）回答时间不恰当，忽视学生主体性

很多教师更关注的是课堂教学的整体性，在实施课堂教学时，担心无法完成教学内容，自顾自高密度地讲解，没有给学生足够的“留白”，可恰恰是学生独立的思考和对教学的质疑才是最为弥足珍贵的。

二、高中思想政治课设问优化策略

（一）必须坚持适度原则

哲学上讲“过犹不及”，事物超过了自己的适用范围会产生相反的效果，课堂设问也是如此。首先，设问的数量要适度。如前文所述，有的老师课堂设问次数过多有如“连环炮”，学生会产生压迫感，课堂气氛过于紧张，枉顾学生的主体地位。我们在设问时必须针对要解决的主要矛盾提出高质量问题，少而精，不可能涵盖所有细枝末节问题。其次，设问难度要适度。教师设问应面向全体学生，既要有助于增强待优生的自信心，也要有利于拓展学生的思维深度，让所有学生都乐于“跳起来”摘到属于自己的“桃子”。有必要对设问分设不同层次，让不同学业基础的学生都有自己的展示空间。第三，设问的时机要适度。针对不同教学内容的設问目的有所不同，例如，重点知识的设问可以加深考点记忆，难点设问可以加强理解，易混易错点的设问可以明晰混淆部分。针对不同教学环节的设问所达效果也有所区别，例如，导入环节提问可以激发学生兴趣，课中提问主要是关注重点突破难点，总结提问则可以梳理、巩固课堂知识。教师应把握时机有效设计设问。

（二）采取灵活多样的设问方式

目前高中思想政治课堂最常见的设问方式是教师提问、学生回答的师生互动式，模式比较单一，学生感觉比较枯燥，参与的积极性普遍不高。我们可以根据不同教学内容设计不同的设问方式。比如，争议性问题可以采用辩论的方式，提高学生的辩证逻辑和表达能力;简单易懂的内容可以由学生互相提问的方式进行，加强学生互动;重难点知识可以通过小组讨论集中展示小组互评的方式进行;课堂组织可以实物投影展示不同学生的思维导图，同学之间取长补短;另外，新一轮思想政治课程改革强调建设活动型课堂，让学生走出学校小课堂，迈进社会大讲堂，通过某一个议题提炼出核心问题，学生通过走访、参观、参加论证会等多种方式自己提出问题、分析问题、解决问题。这些实践性强的活动方式可以有效激发学生主动参与课堂的积极性。

（三）加强引导评价，关注学生成长

作为思想政治教师，我们对学生的回答，不能只关注答案本身的对错，而是通过学生回答的状态和思路及时关注学生的认知水平、情感状况、价值观取向等多方面因素，进行适当的引导，即关注学生回答的过程胜于回答的结果。同时，我们必须运用丰富的语言鼓励学生。高中学生心理发育接近成人，他们非常反感老师泛泛的“很好，非常好，不错，你真棒……”这样的评价，这是一个个性化的时代，对学生回答的评价也应该是真诚的发自内心的鼓励和赏识，应该指出每个学生回答的不同亮点，可以诚恳的指出待完善的地方，毕竟，帮助学生树立信心是教师最基本的要求。笔者听过一节公开课记忆犹新，那们年轻的老师在学生回答问题的时候一直保持微笑，时而点头，时而思索，一直在参与学生的回答过程，在学生遇到瓶颈的时候没有催促也没有直接告诉学生答案，而是耐心等待，偶尔说一两句话引导学生思考方向，所以学生普遍非常自信，乐于跟老师交流。

（四）加强自身素养，因材施教

高中思想政治课堂设问的优化，根本上靠思想政治老师自身素质的提高。只有不断学习，了解学科前沿理论动态，知晓国内国际时政热点，考察考纲课标微调动向，才可能设计出高质量的设问，打开学生思维的闸门。只有深入了解学生的认知水平、脾气秉性和兴趣爱好等情况，才可能真正做到因材施教，精准设问，用自己高超娴熟的设问技术畅游高中思想政治课堂！

综上，在高中思想政治课堂设问的优化方面，思想政治老师任重道远，需要我们精心设计每一个问题，顺利实现教学目标，提高课堂效率，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]孔钰.道德与法治多元化作业应用探究[J].基础教育研究，2018.