小学数学教学中小数除以整数问题及对策分析

万常亮

【摘要】众所周知，小学数学教学工作的内容实质上并不具备太大的难度，其中计算教学可以说是唯一比较基础、具有教学难度的课程内容。在实际的教学工作中，很多小学数学教师都抱有错误的教学思维，认为计算仅仅是机械性的重复和程序化的活动，也没有认识到数学计算对于整体教学目标的重要影响，这显然不利于提升小学数学教学的质量。在此，就以小数除以整数教学中存在的问题入手，对小学数学教学中小数除以整数对策加以分析。

【关键词】小学数学 计算教学 有效教学对策 数学思维

数学最早就是对数的关系和计算进行研究的一门学科，逐渐变化拓展形成了今天这个独特而又稍有难度的知识体系。在小学数学教学工作中，小数除以整数这部分内容一直都是教学工作的最大难点，怎样才能提升小学数学教学中小数除以整数的教学效果，一直以来都困扰着一线教学工作者，为此我们有必要对本课题进行深入的分析和研究。

一、小学数学教学中小数除以整数存在的问题

1.仅为计算达标而教学

在实际教学工作中我们发现，目前越来越多的家长开始关注和重视学生的学习情况，在平时的家庭教育里同样会让孩子背诵一些计算方面的公式、进行一些小数除以整数方面的练习，认为这样学生的计算能力就会得到提升，但是实际上这种一味强调枯燥计算的方法并不合理，形成了一种只为了达标而学习计算的误区。另外，在幼儿教育阶段，学生们也或多或少的接触过小数和整数的除法，等等，此时我们所需要考虑的就是小学数学教师究竟能够给学生传授怎样的知识，是继续讲解小数除以整数的计算方法，让学生们无休无止的做计算练习，还是采取相应的方法提升学生的计算速度，帮助他们形成正确的计算思维，这值得我们进行深入的研究。但是很多低年级的数学教师认为，小数除以整数的教学就是为了计算达标不需要多加考虑，一切为了分数而服务，这显然不利于学生的长远发展。

2.计算教学与解决问题教学分离

小数除以整数这部分教学内容往往具有一定的复杂性，其教学工作的难度既大又不大。难度不大的原因在于大部分学生在学习计算方法的时候都能够快速的掌握，也都能进行一定的计算练习;难度大的原因在于即使掌握了计算方法、即使在计算过程中一再强调，还是有学生会不断的出现各种错误。这就导致一些小学数学教师产生了倦怠感，认为教会了学生计算方法即可，剩余的计算练习都完全依靠题海战术。在这个过程中，遇到了需要利用小数除以整数解决的题目的时候也会选择视而不见，甚至直接把小数除以整数的相关应用问题扔给学生自行解决，这使得计算教学与解决问题教学分离。

3.不重视思维和方法的培养

小数除以整数实际上是计算教学中比较具有代表性的、比较有难度的一部分，学习过程十分繁琐枯燥，一些小学数学教师缺乏职业责任感，为了简单的完成任务，选择给学生布置非常多的题目以此强化学生的认知。但是实际上，想要做好小数除以整数的教学工作，教师需要帮助学生掌握变化、数形结合等计算技巧。才能逐渐的引导学生形成有效的计算模式，保证计算的速度和准确率。可以说，不重视思维和方法的培养、不关注学生计算能力的教学，是不正确的、是不利于学生全面素质进步的。

二、小学数学中小数除以整数的有效教学对策

1.充分地引导学生，采用难度适中的教学方式

小学生的思维十分活跃，因此教师如果能够做好教学引导那么就会取得突破性的教学进步，同时教师还需要考虑到学生接受计算的程度，在讲授小数除以整数的有关问题的时候要合理的控制好教学案例的难度，例题难度太小的时候学生的注意力就很容易分散，且也达不到锻炼学生计算能力的目标，但是例题的难度太大也可能会导致学生失去计算的积极性，更重要的是计算教学本身具有一定的枯燥性，所以说在进行教学的时候教师需要合理调整计算教学和其他教学的比例，加强引导保障学生的学习主动性。举个例子来说，在小数除以整数的教学工作中很多教师虽然已经意识到循序渐进的重要性，却没能合理的带动课堂进度，这使得一些学生在不断重复计算中失去了耐心，不愿意再参与到课堂学习中去。如果学生已经基本掌握了小数除以整数的方法，那么教师就不要再继续重复0.5÷3=（ ）、2.5÷5=（ ）这一类十分基础的题目，而是应该引导学生们在自主探索的前提下尝试一些具有难度的计算题，让学生的学习兴趣始终保持一定的水平线上。

2.创新方法，引导学生数学思维

数学教学、计算教学本来就十分枯燥无味，小数除以整数的计算更是如此，所以说教师需要采取多种多样的教学方法，提升小学生学习的兴趣和积极性，真正做好计算思维培养的有关工作。在素质教育越来越受到人们关注的今天，教育改革进行的如火如荼，教师能否借助小数除以整数的教学来培养学生的数学思维模式、能否以计算教学为切入点带动学生更好的理解运算的意义，成为了十分关键的问题。因此，在今后的工作中，教师应该关注教育方法的创新，采取科学合理高效的教学措施，对现有课堂教学模式进行创新。比如，在小数除以整数的教学工作中除了简单的计算以外，也会遇到诸如1.324÷2=（ ）、3.58÷4=（ ）这类比较复杂的运算内容，此时教师就可以根据教学的实际情况，对合作教学法、游戏教学法、竞赛教学法等教学方法加以甄别，选择最适合本班学生学习规律的方式，为提升计算教学的质量而努力。

3.加强计算的实际运用

数学本来就是一种和实际生活息息相关的学科，它既来自于生活又是生活的高度总结，以此在生活的很多方面都能用到数学计算，小数除以整数的计算并不例外。在教学过程中教师如果能把计算教学与生活实际联系起来，那么学生必然就能夠在情境中更好的理解小数除以整数的应用价值，这样一来学生的计算能力得到提升的同时，他们对数学的认可程度也会愈发强化，这有利于后续其他阶段的数学教学。比如，教师可以给学生们提出这样一个生活化的案例：周末小红、小明和兰兰一起去了家附近的游乐场游玩，结束后想购买冰淇淋但售价为每个冰淇淋7.5元，三个小朋友决定共同出钱购买，那么每个人需要分担多少钱呢？这种生活中常见的“拼单式购买”对小学生而言并不陌生，在这样的情境引导下学生们自然而然就会找到解决问题的计算方法，并且愿意积极踊跃的参与到计算和题目分析当中，最终在教师的引导下可得出7.5÷3=2.5（元）这样的结果，整个过程中学生的参与度非常高且思维模式清晰，教学的质量能够得到有效的提升。除了上文提到的一些小数除以整数的教学对策以外，小学数学教师还应该培养学生的优质计算习惯，比如，在计算后对结果进行验算、注意认真审题、仔细观察小数点位置，等等，只有在平时的教学中多加强调，学生才不会在考试和应用数学知识的时候出现错误。

三、结语

对于计算课，我们还需认真钻研教材，切实把握好教学内容的重难点。教学有法，教无定法。上好计算课，不应该拘泥于形式，要抓住计算与解决问题相结合，抓住算理教学形成算法，并在计算教学中培养观察、说算理、归纳算法等思维能力。真正上出具有“计算品质，促进思维发展”风格的计算课，为学生今后的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

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