浅谈大数据支撑下小学生发展性评价的体系建构

赵利芳

摘 要：在当前“互联网+教育”新时代，课程与教学正在发生变革，评价方式也在发生着变革。依托大数据技术的发展性评价可对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断，让评价内容可视化、可操作化，更利于学生的健康发展。

关键词：发展性; 评价体系; 建构

中图分类号：G632.0           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）12-059-001

学生的发展是一个循序渐进的动态过程，依托“大数据支撑下的小学生发展性评价”的理论认识，我校对小学生发展性评价的体系建构已经开展了三年实践研究。

一、发展性评价的创新之处

为了有效促进学校教学改革项目的推进，适应园区“智慧教育”的新要求，我校在原有“3D”评价体系的基础上，积极整理反思学校开展学生综合评价的成果和经验，深化评价改革实验，构建基于大数据分析的“至臻评价”网络评价体系，让传统评价与信息化手段和大数据分析相融合，帮助老师在课堂和课后及时有效地进行评价并记录下来，促进学生自主学习，提高教学效果。

1.评价内容多元性。大数据支撑下的发展性评价更注重学生素质考察，不仅关注学习成绩，而且关注学生兴趣体验、创新精神、实践能力以及良好的心理素质等方面的发展，使评价内容更具多元化。

2.评价过程动态性。通过大数据分析学生的态度、情感、价值观等学习动机，实时关注学生的学习发展动态，优化学习进程，提高学习质量。

二、三大板块构建个性化发展至臻评价体系

近年来，学校依托大数据技术积极构建以“至臻评价”为主体的学生发展评价体系。

1.智慧教学评价体系的建构

为了更好地促进教学改革向纵深推进，我们改掉了以往用同一张评价表来考核学生不同学科的学习情况这一现状，建构适合学校的课程体系，创构学校课程管理云平台，创建云端智慧学习环境，创新教学评价工具，探索不同年段学生的发展性评价的重要指标，开展教学评价创新。我校主要在语文、数学、英语、音乐、体育、美术等十一个学科开展教學评价改革。根据各学科核心素养主体框架以及课程标准的相关要求，建立各学科五级评价指标，细化学科、年级、单元、核心素养、关键行为和能力等五大指标。在评价的侧重点上，语、数、英等学科主要关注学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果，而专业学科根据各学科特色设置评价重点，如体育则更多关注学生的锻炼兴趣、健身习惯、运动负荷，信息技术重点关注学生的知识与技能掌握情况，美术则关注学习兴趣、学习习惯、学习能力三个维度的提升。

在此基础之上，根据各个学科、年级、单元特点对以上指标进行再细化，并以此作为课堂评价的标准，使各学科的评价更具特色，各年段的评价、各单元的评价也各有侧重，体现评价内容的丰富性、多样性、独特性。例如，语文课上，老师依托“晓评价”这一网络平台，通过扫卡对学生进行全面的评价;一单元教学任务结束后，学生根据前一阶段学习中，在语言积累、思维表达、阅读欣赏、文化浸润等方面的表现自主评价，教师结合学生自我评价与日常观察情况，进行单元评价;学期结束，“晓黑板”管理平台会综合各单元评价，形成学期评价报告。这一评价过程，让学生的学习热情在及时评价中得以点燃，让学生的学习成果在及时反馈中得以凸显，让学生的学习问题在及时反思中得以改进。

2.德行评价体系的建构

我校重点依托“晓评价”开展的“小积分大行动”评价活动。首先，德育处重点结合《小学生日常行为规范》的要求，制定出了爱国爱校爱班级、好学多问肯钻研、勤劳笃行乐奉献、自强自律健身、心勤俭节约护家园、珍爱生命保安全、明礼守法讲美德、孝亲尊师善待人、诚实守信有担当这九大一级指标，接着通过一级指标生发出31个二级指标，100多个具体行为指标。这样，课上、课下、活动中老师们都可以通过手机结合以上指标对每一位孩子进行个性化的评价，记录孩子们的德行表现。

这一德育评价活动从学生的学习、纪律、劳动、礼仪等方面出发，以《少先队员积分手册》为载体，以激励学生为目标，和班级平时开展的各项评比活动紧密的联合起来，根据相应的指标，进行大数据统计、汇总、分析，并自动生成科学、客观、详细的雷达图和个人评价报告，并通过“晓黑板”发送给老师、家长、学生，以便随时随地了解学生的优势项目和薄弱环节。另一方面，结合学校“星级中队”评比活动，借助“晓评价”大数据量化考评机制，从学生个体发展到班级、年级的评价管理，以评促管，实现管理的大数据化、可视化、规范化。

3.校本课程评价体系的建构

我校围绕“以儿童为中心”构建了“至雅课程”体系。学校制定了“至雅课程”评价方案。以“端午”节日课程为例，活动前设计“端午节，姑苏情”主题融合课程活动单，如语文课上吟端午——在课堂上，学习有关端午的诗词一至两首，并能熟练吟诵;数学课上算端午——在课堂上，根据老师提供的包一只粽子需要的糯米、赤豆等原料的重量，创编一道应用题进行计算;劳技课上做端午——在课堂上，听老师介绍端午吃粽子的由来，利用彩色纸折出一个迷你彩粽……这样，将节日活动与国家课程相融合。活动结束后，根据学生完成课程活动单的情况，采用自我评价、教师评价相结合的评价方式，对于学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识等给予优、良、合格的等级。

“至雅课程”的评价以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价课程在学校发展中发挥的作用，体系了多元化的功能。

总之，开展评价的目的是为了全面了解学生，促进学生的全面发展。而大数据支撑下小学生发展性评价，能积极探索发挥大数据对变革教育方式、改善评价方式、提升教育质量的支撑作用。同时，它也有助于师生人才观、教育观、质量观的转变，是不断深化新课程改革的有效途径。

参考文献：

[1]陈杰，俸耀旭，刘钊，张程，邓丽萍.基于网络平台的小学生发展性评价实践研究[A]教育科学论坛，2015（4）：26-29

[2]曾蓉，孙丽萍，周静，陈怡，刘衍玲，郭成.小学生学业发展增值性评价的实践探索[A]现代中小学教育，2020（1）：87-90