思维导图在初中英语教学中的有效运用研究

俞丽琼

【摘要】在初中阶段学生所接触到的知识量较多，在进行记忆和学习的时候常常会出现混乱的状况，而思维导图能够帮助学生科学、有效的建构知识框架，形成系统学习的知识体系。英语知识的学习中词汇量的积累是重要的学习内容之一，而在面对这么多相似的词汇的时候如何对他们进行正确的区分和使用，这是每一个学生必备的功课。在教师的教学中思维导图的适用范围十分的常见，它更像是游乐厂里的路线攻略，让游客能够准确无误的到达自己想要去的地方。在英语教学中的应用也是如此。基于此，主要围绕思维导图在初中英语中的有效运用做出了相应的讨论和看法。

【关键词】思维导图 初中英语 阅读效果

在初中英语教学中，教师教给学生的知识量比较多，学生会对所学的知识杂乱无章而出现思维混乱，对于密密麻麻的知识点记录十分的麻木，这时，教师可以通过图片的方式去增加新颖性，让学生耳目一新，从而去加深对知识学习的印象。思维导图的核心是利用某一个具体的知识点去拓展到更多的层面，将各类的知识进行分类整理，找到他们的共同点，从而有效去去发挥学生的拓展思维，帮助学生在脑海中建立系统的知识网络，以便于下次需要时能够及时有效的在脑海中进行提取回忆。因此，教师在进行教学的时候需要帮助学生精准有效的把握关键的知识点，以此作为中心，从而更好的去进行知识的发散教学。

一、围绕词汇进行系统的学习

在英语的学习中词汇的重要性不言而喻，一个句子是由不同的词汇所串联在一起的，因此学习词汇成为了学习英语的“入门阶段”，也因此，很多的教师常常会给学生布置背诵单词的任务。教师的出发点是正确的，但是却没有给予学生相应学习英语的科学方法，很多的学生在背诵单词的时候只会机械的重复，这样的学习方式的背后是时间的大量浪费、学生学习积极性的不断磨灭以及记忆效果的低效性。而如何解决这些问题，让学生获得积极高效的记忆单词的方法，思维导图在这里就可以发挥它的作用。

例如，教师在讲到Unit 6的Do you like bananas时，就从“fruit”开始为学生进行词汇方面的延展记忆。教师首先通过PPT的方式展现了一个带有fruit单词的一棵大树，同时教师问学生知道哪些水果的英语词汇以及它们是怎么读的。这时，教师再点击鼠标将词汇逐渐展示出来，如bananas、oranges。而通过这类水果的名称之外，还可以拓展到“juice”“jelly”这类与水果有关的事物上去。从而大树上又出现的分支，从“juice”又可以延展到“wine”“beer”等关于饮品的单词上去。教师通过绘制大树这样的方式去向学生形象的展示这些看似不同却也有共同点的词汇，以此来加深学生的印象。

二、增强阅读效果

在英语教学中，阅读往往是学生学习英语中最大的拦路虎，在初中阶段提供给学生的阅读材料篇幅一般较长，学生在进行阅读的过程中，如果不能够有目的去进行阅读就会出现一整篇文章阅读下来不知道文章主要说的是什么，从而完全浪费了时间。这样的情况层出不穷，想要从根本上解决这个问题不仅需要提升学生的阅读能力，教授给他们相应的技巧，更重要的是能够让他们在有限的时间里去顺利的掌握文章的内容和结构。

例如，教师在上八年级课的时候讲到一篇名为《Singapore-A Place You Will Never Forget！》的文章，教师在讲解的时候为了能够让学生清楚的了解到它的大致结构就使用了思维导图的方式去进行引导，通过这样的方式来帮助学生进行学习。首先，教师让学生进行三分钟的自由阅读，这个时间相对来说较短，学生只能够大致的进行阅读，之后教师叫完成相应的任务：分别找出新加坡的“Location，population，language，food，zoo and temperature”.学生根据教师布置的任务去文中找寻答案，将课本中的段落和句子进行拆分，从而对新加坡有了一些认识。教师通过这样的方式去让学生一步一步的根据任务去进行阅读、思考，从而在教师相应的提出剩下的任务后，学生就能够按照教师的要求去系统的掌握文章的主要内容，从而有效的完成阅读。

三、渗透到课后巩固中去

思维导图的应用不仅在课堂中的教学，在课后复习中教师也能够通过思维导图的方式去帮助学生衔接旧知识和新知识，从而起到温习学过的知识，连接新知识的作用。很多的教师对于课后复习这一环节缺乏重视，常常只是布置作业让学生课后去做，以此来达到温习知识的作用。但是，在实际的教学中学生的学习是一个积极主动的过程，但同时教师也要考虑到学生的学习惰性，能够有效的帮助学生进行知识的巩固和复习。

四、语法学习的应用

英语语法学习的难度程度对于学生来说十分难以掌握，并且语法的内容广泛且容易混淆，这对于学生来说更是难上加难。很多的教师在实际的教学中会发现，相同的语法知识仔仔细细的讲述过了很多遍，但是学生还是不能够掌握，甚至出现学生回答自己没有教过的疑问，这对于教师来说无疑是十分的头痛的。这样情况出现的原因在于学生在面对众多的语法问题的时候习惯于被动的接受，常常是笔记记了一大堆，真正的运用的时候却毫无用处。解决的方法便是需要教师建立系统的教学知识的框架，在框架的基础上去进行衍生、细化，其目的是在于帮助学生明确内容，在遇到某个关键词或者熟悉结构的句子的时候能够及时的在脑海中提取出相应的知识点，从而有所针对的去进行学习。

例如，教师在讲到情态动词的时候说到can，这个单词的用法有许多，但是在不同的句子中他的意思是千变万化的，如何进行有效的区分？这就需要学生能够掌握他的所有的意思，从而在带入句子情境中的时候就能够进行有效的区分和运用。教师通过思维导图的方式，将can放在中心的位置，由他向四周扩散，从而去分散到每一个细小的知识点。教师直接在黑板上写出can，将他的所有意思依次排序写出，然后拓展出相关的例句。1.“能、会”，表示有能力做，指导如何做或能够发生。例如，I can do it.2.“能”，表示请求帮助，例如，Can you help me…3.“可以”，表示提出建议，例如，I can eat in the restaurant.4.“可以”，表示允许，例如，Can I read your English book？5.“有时可能”，表示常有的行为或情形，例如，It can be quite cold here in winter.通过这样的方式去让学生进行记忆。

五、总结

思维导图是一种十分直观形象的教学手段，相对于内容错综复杂的英语知识来说，想要进行有效的学习必将具备严密的逻辑思维能力，而思维导图就是能够帮助学生有效的梳理知识，建立清楚的思维逻辑的有效途径。在实际的教学应用中教师的使用十分的常见，但是能够精准有效的去进行使用的还是十分不易的，教师需要能够有效的去进行利用的同时紧抓关键词，力求能够最大程度的发挥它的作用，而不是流于表面。教师在进行绘制思维导图的时候一定要注意知识点之间的连接，难度系数需要由易到难逐渐的深化。在讲解的过程中围绕思维导图去进行知识的拓展和深化，在学习的时候能够帮助学生建立相应的知识结构，从而更好的去进行教学，便利学生的学习。

参考文献：

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