高职院校英语教学“第二课堂”构建原则探究

林晓莉

【摘要】英语教学的“第二课堂”主要是指学校常规英语教学活动之外为学生创造英语学习的教学活动。具体到高职院校的英语教学“第二课堂”构建，是对英语教学课堂补充、完善、改革、创新的教学实践，具有很强的实用性。通过结合教学实践，进行了“第二课堂”构建原则的深度分析和梳理，以促进高职院校英语“第二课堂”的实践效果。

【关键词】高职院校 英语教学 第二课堂

近年来，高职院校的英语教学工作取得了卓越的成效。笔者在自身的英语教学实践中，对于英语教学课堂的建设进行了不断的完善，进一步深化教学课堂的积极作用，同时也逐步拓展了“第二课堂”的功能与实践，使高职院校的英语教学开展不断的完善和进步，为高职院校英语人才的塑造创设了生动的教学途径。高职院校英语教学“第二课堂”地开展，应遵循以下五个方面的规律和原则，进行丰富全面的英语“第二课堂”的构建。

一、突出对英语课堂教学的补充原则

随着高职院校英语教学模式构建的不断深化与完善，“第二课堂”已经充分发挥了自身的补充作用和优势。“第二课堂”是高职英语教学不可或缺的一部分内容，与英语课堂教学共同构成完整的英语教学活动，因而要紧密的围绕英语课堂教学进行教学活动的组织与开展。作为课堂教学的延伸和补充，英语“第二课堂”在策划组织、实施开展过程中，要紧密结合英语课堂的知识要点，准确的帮助学生解决课堂教学中的难点问题，发挥英语知识巩固深化的功能。高职院校英语“第二课堂”的构建要时刻把握住补充原则这一核心，避免英语课堂教学重点的错位，以及教学活动开展缺乏科学指导，使英语“第二课堂”的教学计划、组织实践、教学效果大打折扣，成为追求形式的附属品，丧失英语“第二课堂”的趣味性和实用性。

二、突出教师指导与学生自主探究并重原则

英语“第二教学”课堂依然重视学生的主体性地位，是围绕学生英语知识学习需求展开的教学活动。但是，英语教学“第二课堂”的组织实践并不是无序的，依然主要以专业教师进行教学指导，学生积极参与配合。在此环节中，学生要积极发挥自身的主观能动性，踊跃参与英语“第二课堂”的各项活动，在教师明确的教学引导下，展开丰富的自主式教学活动探究。教师指导与学生自主探究学习在高职院校英语教学“第二课堂”中的贯彻与实施，不仅能够激发学生对于英语学习的兴趣和主动性，而且能够在教师正确的指导下展开有计划的英语学习探究活动。

教师可以鼓励学生针对英语课堂教学中存在的问题以及感兴趣的内容，展开深度的教学实践探索，能够自主地对英语内容和知识的获取渠道进行选择，使学生能够在英语“第二课堂”中不断强化自身的语言书写能力、阅读能力以及口语能力。

三、突出因材施教分层教学实践原则

高职院校学生生源来源不一，英语基础差异性较大，基于这一现实性问题，因材施教的展开分层教学实践，能够兼顾不同学生的英语学习目标。因材施教能够照顾到学生的个性化需求，能够弥补英语课堂教学中的纰漏，从英语课程实际开展中分层次展开针对性的课外教学，缩短不同英语基础学生之间的英语水平，从而实现高职学生整体英语教学成绩的提升。所以，英语“第二课堂”在构建实施中，要将因材施教原则放在重要位置，依据不同的英语教学情况组织行之有效的分层教学策略，挖掘不同学习层次学生的英语潜能，使学生能够在英语学习中保持自信心。对于英语“第二课堂”教学的组织者而言，在英语分层教学的开展中，不仅要做好英语成绩突出学生群体的课外英语学习习惯的养成，以及学习内容的指导工作，还要针对性地就英语基础薄弱的学生群体进行策略性的因材施教。不仅要采取适当的教学方法，而且要充分的注意学生心理的变化，使他们在分层教学中不断提升英语水平。

四、突出“第二课堂”生动性与趣味性原则

作为英语课堂教学的延伸，英语教学“第二课堂”活动丰富、多元，不受课堂教学内容的限制，在教学方法的运用上更为灵活。因此，高职院校的英语教学“第二课堂”要发挥自身的优势，帮助学生拓展学习空间、延伸學习时间、创造学习环境，将更多具有前瞻性的教学内容、创新性的教学方法融入英语“第二课堂”的创设中，渗透到学生的生活和学习中。比如，创设生动趣味性的英语氛围，鼓励学生在日常的生活和学习中用英语进行简单的对话，养成英语口语锻炼得好习惯，在潜移默化中提升学生的英语能力。学生不仅能够从中感受到英语学习的乐趣，也会逐渐克服不敢开口说英语的羞涩心理，使他们更为自信的展现自己的英语水平。英语教学“第二课堂”依托于课堂教学开展，在内容的提炼上可以更加广阔，挖掘教学内容中的趣味性，创设丰富的教学环境，可以借助表演式、竞赛式等学生广泛参与的活动，发挥英语教学“第二课堂”的显著优势。

五、突出师生共同进步教学相长原则

英语是一门具有高度应用性特点的外语课程，其学习和训练需要在适宜的语境中有序展开。而这样的语境氛围，可以凭借课堂教学来加以创建，却难以仅凭课堂教学来有效维持。那么，在课堂教学的有限时段之外，也就必须开展英语课外活动，创建英语“第二课堂”，才能将英语运用的情境氛围留在班级之中，也留存于学生学习和生活的方方面面。正是从这个意义上来看，创建“第二课堂”为学生学习英语提供语境，正是当前高职院校开展英语教学和训练所必须采取的一项措施。对于高职英语教师来说，指导“第二课堂”的英语课外活动，对于自身提高教学技能也是大有裨益的。相比正式的英语课堂教学，“第二课堂”普遍会显得更加轻松一些，而师生之间的关系也更趋近于民主、平等地交流互动。所以，通过主持、指导英语“第二课堂”活动，可以帮助高职英语教师在潜移默化中养成与学生平等交流的意识和习惯。这样，到了正式的课堂教学阶段，英语教师能够比较自然地将“第二课堂”活动中与学生的相处模式“移植”到教学过程中，从而形成民主化的课堂组织模式和教学氛围，更利于灵活地运用谈话诱导法、讨论法、项目驱动法、情境法、协作法等一系列新型的教学方法。从这个意义上来看，创建“第二课堂”对于英语教师来说，也是一个教学相长的过程。通过“第二课堂”的活动开展实践，则有望促成教师英语教学技能和学生英语学习效果的同步提高。

六、结语

总而言之，“第二课堂”是高职院校英语教学的重要部分，教师应积极挖掘其内在的动力，对高职院校的英语教学改革产生积极的作用。高职院校的英语教师要充分肯定“第二课堂”的价值，做好延伸教学的组织和实践，帮助学生吸收和巩固英语课堂教学知识和内容，从英语的阅读、口语、听力等各个方面全面加强学生的英语能力，有效补充课堂教学中的不足之处。对于高职院校的英语教学改革而言，“第二课堂”的构建也要遵循一定的原则，能够符合英语教学的开展实际，探索符合学生英语学习需求的外延渠道，优化和完善英语“第二课堂”的构建，真正地实现对高职英语人才能力的全面培养和塑造。

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