思政微课模式与大学生学习意愿关系研究

顾 泉

（贵州财经大学，贵州 贵阳 550016）

多年来，思政课教师一直努力探索教学方法和教学手段的改革。对此，本文认为，需要深入探讨思政微课模式与思政学习意愿的关系，进而探讨大学生思政学习意愿与思政学习行为的关系，在此基础上找到微课嵌入式思政教学的最佳路径。

一、研究假设

在 “互联网+” 背景下，金课、微课等成为教育教学改革领域内的热点，也是大数据、共享教育、信息技术与教育教学方法结合的新模式、新生态。

（一）思政微课手段与思政学习意愿的关系研究

目前，人人讲、腾讯课堂、网易等微平台上，以可汗学院为代表的微型网络教学视频异军突起、蔚然成风，其所提供的教学视频能够实现资源共享，形成了共享经济的另一重要阵地。同时，学习强国中的MOOC 平台分享的多领域教学视频，开阔了学生视野，成为思政课作用发挥的另一高地。思政微课模式能够积极影响思政学习意愿，即思政微课模式的4 个维度（微课课程质量、微课课程使用系统、微课教学模式、微课考核绩效）对思政学习意愿有着积极影响。

由此，可以假设：

H1：思政微课模式与思政学习意愿呈正相关关系。

H1a：微课课程质量与思政学习意愿呈正相关关系。

H1b：微课课程使用系统与思政学习意愿呈正相关关系。

H1c：微课教学模式与思政学习意愿呈正相关关系。

H1d：微课考核绩效与思政学习意愿呈正相关关系。

（二）学生个体属性与思政学习意愿的关系研究

李晓虹认为，新媒体环境下大学生思想政治教育接受主体的主体性，主要反映在大学生思想政治教育接受环节中个体的价值需求、基于接受图式的个体接受能力以及对思想政治教育信息的自主性处理三方面［1］。某种程度上，基于接受图式的个体接受能力对于思政学习意愿的影响也不容忽视［2］。同时，大学生会选取自我感兴趣的内容进行学习，其对思政教育信息的自主性处理是一个内化整合的过程，这种整合效果直接影响大学生的思政学习意愿。基于此，本文认为学生个体属性为调节变量，具体假设为：

H2： 在思政微课模式与大学生思政学习意愿的关系上，大学生的个体属性起着显著的调节 作用。

H2a：在思政微课模式与大学生思政学习意愿的关系上，个体的价值需求起着显著的调节作用。

H2b：在思政微课模式与大学生思政学习意愿的关系上，基于接受图式的个体接受能力起着显著的调节作用。

H2c：在思政微课模式与大学生思政学习意愿的关系上，大学生个体对思政教育信息的自主性处理起着显著的调节作用。

二、问卷设计与数据收集

（一）问卷设计

问卷包括个人信息、思政微课模式、大学生的个体属性、大学生思政学习意愿4 个部分。其中，个人信息包括性别、年龄、年级、专业、使用频率。除个人信息外，其他问卷都采用李克特问卷量表，1表示 “完全不同意”，5 表示 “完全同意”。

（二）数据收集

本次问卷的调查对象是贵州8 所高校的大学生，受疫情影响，本次问卷调查未进行线下调查，而是以问卷星的方式进行线上调查。本次问卷调查共发放问卷1 000 份，去除漏答、乱答的无效问卷，回收有效问卷735 份。

三、数据分析

（一）样本特征描述性分析

样本特征描述性分析是对核心变量的均值和标准差进行分析，均值越高说明同意或持有该观点的人越多，以3.0 均值为界值，从而说明样本数据的合理与完整。通过IBM SPSS 的分析计算，得出核心变量的均值平均数为3.5，超过3.0 的均值，同时，标准差平均值为0.85，高于0.8，符合描述性分析的预设，说明本次样本调查具有一定的代表性。

（二）信效度分析

对量表的信度进行分析，主要利用Cronbach's α 系数判断量表整体可靠性，另一方面利用单项—总量修正系数（CITC 系数）判断单个题项的信度，通过分析可以看到每一个题项的CITC 系数介于0.607～0.815，均大于0.6，三个构面Cronbach’α 均在0.9 以上，大于0.7的限制性水平，这表明量表有非常好信度。

四、假设检验

（一）主效应检验

先进行主效应的假设检验，检验思政微课模式对大学生思政学习意愿的影响，将大学生思政微课模式作为自变量，思政学习意愿设置为因变量［3］，大学生的个体属性为调节变量进行回归分析，并由此构建两个模型，模型2 显示β=0.886，P〈0.001，即思政微课模式对大学生思政学习意愿有显著的正向影响，具体分析见表1，H1 主效应得到验证。

表1 大学生思政学习意愿主效应假设检验结果

（二）调节效应检验

通过调节效应检验，我们发现当交互项进入回归方程后，R2为0.486， 可解释的比例增加了10.2%，可见，对交互项的分析增强了对大学生思政学习意愿的解释。这说明大学生的个体属性对大学生思政学习意愿的调节作用显著。具体而言，在思政微课模式与大学生思政学习意愿的关系上，大学生的个体属性起着显著的调节作用，并且，大学生的个体属性越强，思政微课模式对其思政学习意愿的负向影响水平越低。因此，假设H2 得到支持。

五、结论与讨论

（一）研究结论

第一，检验结果表明思政微课模式对大学生思政学习意愿有显著的正向影响。第二，大学生个体属性在思政微课模式与大学生思政学习意愿之间起调节作用。本研究考虑了大学生个体属性的多维性，将大学生个体属性划分为三个维度，并对三个维度的调节效应分别进行了验证，结果表明三个假设均成立，即个体的价值需求在思政微课模式与大学生思政学习意愿之间起调节作用，基于接受图式的个体接受能力在思政微课模式与大学生思政学习意愿之间起调节作用，对思想政治教育信息的自主性处理在思政微课模式与大学生思政学习意愿之间起调节的作用。

（二）研究启示

思政微课设计需要结合大学生个体属性，针对大学生群体进行教学模式、教学内容、教学考核评价体系的建构，考虑嵌入式思政微课教学方式，以激发大学生思政学习意愿，从而让思政课堂走入大学生的内心。