争分夺秒，让课间活动具有价值——小学大课间体育运动的开展策略

江苏省张家港市江帆小学 刘 雪

在“健康第一”的指导思想下，鼓励学生积极参与体育训练，能够为体育教育注入新的活力，使学生的体育运动呈现出崭新的风貌。而作为小学体育教师，如何在阳光体育教育的背景下，发挥好大课间活动的优势，展开有效的体育训练，成为教师思考的重要问题。同时由于季节的更迭、学生的兴趣偏好等，又为大课间体育运动的开展增添了困难和机遇，因此，小学体育教师应当针对不同的季节，以及学生的特点和锻炼需要等，进行大课间体育运动的优化设计，从而让大课间体育运动这项活动蓬勃发展。

一、伴随季节调整，增强活动实效

我国大部分地区都要经历一年四个季节的变化，在春天大部分的地方气候较为温和，夏天较为炎热，秋天较为干燥，冬天较为严寒。如果教师在酷暑的季节，让学生开展激烈的运动，那么很有可能会出现中暑等影响学生健康的情况。因此，对于不同的季节，教师应当为学生设定不同的课间体育运动形式，在丰富大课间体育运动形式的同时，逐渐减弱学生的疲劳感，提升学生参与大课间运动的积极性，从而提高大课间体育运动的实效。

例如，在实际进行大课间体育运动的设定中，教师可以结合四季的不同特点，为学生设定不同的体育运动形式。春天气温相对温和，空气质量也较好，所以教师可以为学生设定短跑竞赛、打羽毛球等体育运动的形式，促进学生身体素质的发展；在夏天，教师可以采用一些应用垫子的小游戏，为学生设定合适的运动量，让学生在运动的同时能够保持身体健康；在秋天，教师可以设定仰卧起坐、跳远等运动形式，促使学生完成练习的活动；在寒冷的冬天，教师可以为学生设定持续性长跑的运动形式，适当增强学生的运动强度，提升运动的效果。在教师结合季节的变化为学生设定不同的体育运动形式后，学生能够不断变换自己练习的项目，从而在增强练习兴致的同时，维持练习的主动性。

季节的变化为教师进行大课间体育运动的设计提供了方向，在实际开展大课间的体育活动中，教师随着季节的变化，为学生设定不同的体育运动形式，能够在满足学生体育运动需求的同时，实现课间体育运动形式的丰富。

二、融合游戏活动，趣味设计课间

小学生的兴趣偏好对学生形成体育终身意识具有积极的影响。因此，在大课间开展各种各样趣味性的体育运动游戏，不仅能够让学生感受到体育运动的魅力，体会体育运动的乐趣，同时能够促使学生养成持续锻炼的良好行为，逐步发展终身锻炼的意识。同时，将课间体育活动的形式设计成游戏，也能够增强学生参与游戏活动的自主性，让学生在玩游戏中自主进行体育运动的练习，从而落实课间体育运动的教育价值。

以短跑的运动形式来说，教师就可以通过“狼抓羊”的趣味性活动设计，来调动学生参与短跑训练的积极性。在开展大课间的体育运动前，教师先对学生讲解游戏的规则：学生几人为一个小组，共同开展游戏活动。其中一人扮演“狼”的角色，其余人扮演“羊”的角色，之后“狼”开始抓“羊”，对于被“狼”抓到的学生，需要进行角色的置换，由原来的“羊”变成“狼”，重新开始游戏活动。之后，教师组织学生在大课间完成游戏活动，使得学生在参与“狼抓羊”的游戏中，逐步提升自身短跑的速度以及反应能力。需要注意的是在设计游戏的过程中，教师也应当考虑到大课间的时间有限，所以游戏的形式不能过于复杂，应当便于学生理解，从而让学生能够迅速投入到游戏当中，提升游戏活动的教育价值。

游戏的合理设定对于教师落实大课间体育运动的价值具有推动作用，学生会因为游戏的形式提升参与大课间体育运动的积极性，从而在完成游戏活动的同时提升练习的实效。

三、结合有效合作，实现有效施教

“众人拾柴火焰高”。在指导学生完成大课间体育运动时，教师也应当认识到学生之间的合力，能够让教育的效果发挥到最好。因此在设定大课间的体育运动时，教师也可以为学生设定进行相互合作的活动形式，让学生进行相互辅助，弥补体育运动动作技巧学习上的不足，提升学生掌握体育运动方法的效果。此外，让学生在大课间的体育运动中进行相互帮助，也能够有助于学生合作精神的发展，增强学生的团队凝聚力。

以羽毛球运动为内容开展的大课间体育锻炼为例，体育教师可以结合自身对课堂教学的观察，对学生进行异质分组，使得每一个组内学生之间的羽毛球运动能力不同。在让学生以小组形式开展练习活动时，小组当中羽毛球运动能力较强的学生能够指出组内其余学生在握拍、发球、传球等动作上的不足，从而在与同伴进行共同练习的过程中，帮助同伴进行改进技术，逐步提升整体小组练习羽毛球运动的效果。其次，教师可以组织学生开展小组对抗赛，让学生以小组为单位进行比拼，使得学生在参与对抗赛的过程中，进一步认识到羽毛球运动中的合作精神，助力自身合作能力的发展。

在大课间的体育训练中，教师结合学生间的能力差异，创建合作活动的形式，能够有效加强学生之间的互助性，让学生在发挥自身作用，辅助同伴练习中，实现合作素养的发展。

四、注重过程评价，建立学生信心

小学体育教师应当建立多元化的评价体系，对于学生的评价不只是关注学生的成绩，而是通过学生的日常表现来进行综合评析，形成过程性的评价内容，使学生更加明确自身在活动中情感、态度、能力各方面的表现。在大课间的体育活动中，教师对学生的表现过程进行鼓励，能够让学生敢于寻找自己热爱的体育项目，进而充分体现学生的才能，帮助学生建立练习体育运动的信心，从而让大课间的体育运动达到立德树人的目标。

比如，在让学生开展足球运动的课间训练活动时，教师就可以抓住学生的练习过程，对学生展开过程性的评价。在开展活动的过程中，教师采用言语鼓励和肢体鼓励的形式，对学生给予鼓励性的点评，如在学生动作技巧表现到位时，教师向学生微笑和点头，传达自己对学生的赞赏之意，让学生感受到教师的鼓励，从而建立练习足球运动的信心。在学生完成课间活动后，教师再组织学生进行自评，让学生回顾自己在大课间足球运动中的整体表现，从而肯定自己练习的效果。紧接着，教师再为学生设定包含“练习质量”“参与活动积极性”“与同伴的协作”等内容的评价标准，引导学生开展互评的活动，让学生指出同伴的优势和不足，以便帮助学生进一步建立练习的自信心。同时，教师也要发挥自身指导者的作用，在发现学生存在动作上的失误时，要及时地给予学生指导，逐步提升学生对足球运动的练习质量。

可以看出，当教师为学生设定形式多样化、主体多元化的评价体系后，能够让学生更加关注自己练习的过程，从而基于自身在练习过程中的表现，获得力量，形成练习体育运动的自信心。

总而言之，尽管一线教师已经致力于改革大课间体育活动的形式，丰富体育运动的内容，但是，仍旧存在一些问题。因此，在之后开展活动时，教师应当继续结合体育运动的教学内容以及学生的兴趣等，积极探索开展大课间体育运动的方法，合理地在课间实现体育运动的有效指导，从而以多样化的形式发挥大课间体育运动的价值。