构建小学数学深度学习课堂的有效策略

江苏省常州市新北区孟河中心小学 张思月

随着小学数学新课改的进行，教师在教学中引导学生进行自主学习，让他们在已有数学知识的基础上进行思考和探究。学生在学习过程中由于思维能力不足和数学知识掌握得不扎实，不能抓住知识的本质进行深入理解，导致自主学习效率不高。在教学过程中，教师要发展学生的数学核心素养，需要开展深度学习课堂，根据教材和学生的数学水平设计教学内容，让他们在教师的引导下深入思考，促进数学思维的发展，完善数学知识结构，有效提高学习能力，打造高效的深度学习课堂。

一、立足教材，引导学生深入探究

在小学数学教学中，如何引导学生进行深度学习，是教师在设计教学时需要深入思考的问题。在设计教学内容时，教师要立足教材，结合创新模式给学生呈现新知，激发他们的求知欲，让他们在深入分析教材内容的过程中加深对知识的理解。在学生进行自主学习时，要使他们对知识的理解更加深入，教师可以把学习与操作活动结合起来，让他们在操作探究中促进思维的发展，掌握所学的数学知识。例如，在教学“周长是多少”时，教师可以让学生通过研究教材内容理解周长的概念，然后结合操作活动探究周长的计算方法。教师给每个学生发一些图形，有三角形、正方形、五角星，让他们想办法把这些图形的周长测出来。在操作过程中，学生有的用尺子测量每个图形的边，然后把这些边的长加起来得出周长，有的用一条绳绕图形一圈，然后测量所用绳的长度。在探索过程中，学生对周长的概念有了直观认识，提高了计算长方形、正方形等平面图形周长的能力。

二、开展生活化教学，加深对数学知识的理解

数学知识在生活中起着重要的作用。在传统教学中，教师在讲解数学知识时脱离了生活，让学生在枯燥的数字、公式、概念中学习，不利于他们数学思维的发展，对知识的理解也不够深入。在新课改教学中，随着深度学习课堂的构建，教师在开展数学教学时，要深入挖掘教材内容与生活的联系，利用生活问题引出新知识，有效提高学生的探究兴趣，让他们在主动意识下进行主动思考、深入探究，促进他们数学思维的深度发展。例如，在教学“间隔排列”问题时，教师可以利用生活问题进行导入：教室里10张桌子和椅子排成一排，每两个桌子之间有三把椅子，你知道这一排桌椅中一共有多少把椅子吗？在熟悉的生活问题中，学生展开了积极思考，他们运用数形结合的方法分析题目，得出了结果，激发了学习新知识的兴趣。在活跃的氛围中，教师引出间隔排列的概念，让学生结合生活认知进行理解。在探索过程中，教师给学生出示一些间隔排列的图片，学生通过观察、比较、归纳，找出间隔排列的两种物体个数之间的关系，发现间隔排列的规律，加深对所学知识的理解。

三、提高数学理解能力，促进思维深入

数学理解能力的提高对于促进学生进行深度学习具有较大的作用，是培养他们数学核心素养的基本保障。学生在学习过程中，具备的理解能力越强，他们对知识的领会和认知越深刻；反之，具备的理解能力不强，他们在学习过程中就谈不上深度学习。在小学数学教学中，教师要注重培养学生的理解能力，让他们在分析数学知识和数学概念时掌握有效的分析方法，通过深入思考理解教材中的知识点。在培养学生的数学理解能力时，教师要加强数学阅读指导，让他们掌握数学语言、符号、公式，加深对数学基础知识的认知。在学习过程中，教师还要培养学生提取信息的能力，让他们能提取教材中的重要信息进行分析。通过多方面的练习，学生的数学理解能力有效提高，推动深度学习高效进行。

四、运用思维导图，构建完善的知识结构

小学数学教材中的知识点之间存在着内在联系，学生在学习新知识时都是在已有知识的基础上进行深入探究的。在教学过程中，教师可以利用思维导图让学生找到已有知识和新知识间的联系，掌握所学的知识点，并把新的知识融入到知识结构中。借助思维导图，学生掌握的分散知识点都以思维导图的形式建立了知识网络，他们在学习过程中，随着所学数学知识的增加，他们的思维深度也得到了发展。在探究数学知识和数学问题时，学生能进行深度分析，促进自身学习能力的提高。例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，教师可以利用思维导图的方式来引导学生，把乘法作为中心词，在分支上绘制乘法的实际意义、一位数乘一位数，两、三位数乘一位数等知识点，画出思维导图，让他们通过观察思维导图找到一位数乘一位数与两、三位数乘一位数的内在关系，运用所学的知识探索新知识，掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，促进数学知识结构的完善。

五、开展合作学习，发展数学能力

在小学学习过程中，学生随着数学知识的增加，他们的数学学习能力也能获得有效提高。在教学过程中，要培养学生的数学能力，教师需要贯穿到教学的始终，通过引导让他们保持积极主动的学习态度，在活跃的思维状态下深入理解数学知识。为了让学生的数学能力得到进一步提高，教师可以合理组织学生进行合作学习，使他们在探究数学新知识时，在自主学习的基础上进行合作交流，共同解决学习中遇到的问题，通过交流说出自己对知识的理解，在相互启发和相互学习中深刻掌握所学的知识。在练习环节，组织学生进行合作学习，可以让他们在小组中分享自己的解题方法，通过相互借鉴掌握多种解题方法，使他们的数学思维得到深度和广度的发展，数学学习能力有效提高，运用到数学自主探究中，可以实现高效的深度学习。

六、注重深度学习反思，总结和优化学习过程

学习反思是深度学习教学中的重要组成部分，通过深度反思，学生能够深入了解自己的学习情况，使他们在学习的广度和深度上进行延伸，充分挖掘自己的数学潜能，在反思中获得提高。在反思过程中，教师要引导学生反思对所学的数学知识是否都理解并掌握了，反思学习过程中所用的方法是否是最优方法，反思学习中遇到的问题以及解决过程。在深度反思中，学生能对所学的知识有一个深刻理解，抓住薄弱环节进行深入学习，使他们对知识的掌握更有深度。通过深度反思，学生对自己的数学综合水平有了全面的认识，能够根据学习内容有目的地制定接下来的学习规划，写出有效的学习方案，深入地探究教材中的数学知识，使他们高效完成深度学习，促进数学核心素养的发展。

综上所述，在小学数学教学中，教师要创设优质的课堂，引导学生进行深度学习，需要建立以人为本的教学模式，让他们在师生互动中掌握学习方向，在多种教学环节下发挥思维的活跃性和创造性，掌握抽象的数学知识，实现高效的深度学习，促进数学知识体系的完善。在教学过程中，教师要引导学生进行总结和反思，找到学习中存在的问题并进行改正，不断优化学习过程，使他们在探究过程中善于思考，在思维深入发展的过程中加深对知识的理解，构建高效的小学数学深度学习课堂。