多元化评价策略在小学语文写字教学中的应用

江苏省张家港市实验小学 许怡宁

评价是教学中不可或缺的环节，在小学语文写字教学中，合理、高效的评价对于提升小学生写字的积极性大有裨益。而当前语文课堂中的教学评价，依然存在着单一性、固定化的现象，一个“好”字成了评价的全部内容，其实这样的评价是无效的，学生不能从中获得写字的快乐感和成就感，会逐渐失去写字的信心和兴趣。而高效的评价应该是以激励性为主，使学生真正爱上写字、爱上语文。那么多元化的教学评价策略，如何有效地应用到课堂教学中去呢？

一、激励性评价，守护学生小小的自尊

每个孩子都渴望被表扬，刚刚步入小学的一年级小学生更是如此，写字对于他们而言，有一定难度，学生写出歪歪扭扭的字，经常会让教师备感头疼。现行的《语文课程标准》中明确指出：“要让低年级的小学生养成正确的坐姿，使其能够掌握汉字的基本结构，写出美观的汉字。”因此，教师应消除学生的畏难情绪，使其轻松、快乐地写字。要想实现这样的目标，就要注重开展激励性评价。当前有的教师看到学生写的字会失去耐心，做出的评价也都是负面的，这样的方法不仅不能够改变现状，而且还会使学生失去写字的兴趣，小学生有着很强的自尊心，需要教师采用激励化的手段去呵护他们幼小的心灵。

例如在部编版小学语文《日月明》一课的教学过程中，为了消除学生写字的畏惧感，教师可以采取激励性的评价，使学生能够更认真地写字。在这篇文章中有一个“心”字，学生在写的时候，总是不知道卧勾的正确写法。教师在示范后，学生还是写不好，于是教师可以启发和鼓励学生：“写得真的不错呢！你看，你只要把这个卧勾与点的位置安排得和谐一些，这个字就写得很完美了。老师相信你可以写得更好的！加油！”这样的激励性评价，既可以保护学生的自尊心，又可以激发学生的写字兴趣，何乐而不为？

激励性的评价，可以使学生爱上写字。在课堂教学中，教师不能单一地用“你真棒”“很好”这样的词来做评价。评价应凸显出个性化，每个学生写的字都是不一样的，作为教师，要尊重每个学生，鼓励每个学生去积极写字。

二、形成性评价，给予学生改进的时间

一年级的小学生把字写好需要一个过程，这个过程教师不能缺席。他们开始写字的时候，往往会把握不好字的间架结构，不能准确地写出笔画，这需要一个长期练习的过程，形成性的评价至关重要。学生在成长中会获得独特的学习体验，尤其是写字，他们在写字的过程中会感受到审美的力量，在不断的练习中会慢慢形成自己的风格。很多低年级语文教师，总是急功近利，在开展课堂评价的时候，不关注学生的发展性，一味地否定，这样的评价，会让学生产生一种挫败感，逐步失去写字的自信。

例如在部编版小学语文《升国旗》一课的教学过程中，教师就可以在学生写字时，让学生自主摸索写字的技巧，然后教师再进行引导，让学生规范书写。这篇课文中有一个“五”字，看起来简单，学生写起来却很不容易，把握不好字的间架结构，尤其是第二笔，学生在写的时候找不准位置。于是教师可以采取形成性的评价策略，“大家看一看，写字好像是长跑，只有坚持跑到终点的人，才能赢得别人的尊重和认可。老师不要求大家立即就能写好这个字，但是我相信在一周后，你们一定会写出最漂亮的‘五’字。”学生们在教师的激励下，都勤加练习，最后的结果可想而知，学生们的脸上露出了满意的笑容。

否定性的评价方式是非常不可取的，形成性评价的开展可以解决这个问题，教师可以给予学生一定的改进时间，让学生用一周、两周的时间进行练习，然后持续地评价学生写的字，会取得更好的教学效果。

三、交流性评价，提供学生交流的机会

交流性的评价中，学生能够充分地展示出学习的自主性，在低年级的写字教学中，同样可以采取这种评价方式来开展教学活动。当前的很多低年级教师存在着家长制的问题，他们认为小孩子只需要服从自己就好，忽视了学生主体性，被管制的学生就会慢慢地习惯在管制中逐渐失去自我，这是教育的失败。新课改实施以来，学生的主体性备受关注，在教学评价中，教师也注意到了学生互评、师生互评这种评价手段的有效性。在学生与教师之间的集体评价中，他们的视野会变得更加开阔，他们的思路也会变得更加清晰，审美能力也会得到提升。

例如在部编版小学语文《影子》一课的教学过程中，教师就可以让学生采取自主交流式的评价方式。“我”字很不好写，教师让学生们自己分组来讨论，研究这个字怎么写，评价其他同学写的字哪里不好。“老师，我觉得小明同学的斜钩和卧勾分不清楚，把斜钩写成了卧勾。”“老师，我觉得丽丽把这个字写得太散了，没有集中在一起，好像不是一个字，是两个字。”学生们都能够将自己的想法表达出来，而且评价也是非常到位的，他们原来比教师想象的更加出色。可见，给予他们自主性，在写字教学中显得尤为重要。

在一年级的写字教学中，教师要尊重学生的主体性，努力改变曾经固有的评价方式，选择相信自己的学生，使其静心写字，更好地培养他们交流的能力，从而提升写字教学效果。

四、指导性评价，教给学生写字的方法

指导性的评价方式对低年级学生的写字教学具有非常重要的作用。单纯的一个好或者不好，学生会感到不知所措，如何写，如何去安排字的结构，怎样才能将每一笔写得更加规范呢？学生们如果得不到教师的指导性评价，是很难把握到位的。《语文课程标准》也明确地指出了小学阶段要培养学生热爱祖国文字的情感。学生写出标准的字，才会对写字产生自信，他们才会爱上写字。指导性评价中，教师首先需要耐心，其次需要进行专业化指导，最后需要通过评价激发学生的学习热情。

例如在部编版小学语文《比尾巴》一课的教学过程中，教师就可以采取指导性的评价策略，以此来激发学生的写字热情。这篇文章中的“长”字看起来容易，但是学生在写的时候，撇和捺总是写得不那么规范，长度和力度都不能得到学生的理解。于是教师就可以指导学生，“你看，你本来写得已经很好了，但是在安排这个字的结构的时候，捺应该更长一些，使这个字舒展开来，这样就写得非常好了。”“你看，你本来写得非常工整，但是这个字整体写得太短了，你来观察一下，哪里出了问题呢？”教师这样的评价，给学生带来了改进的信心和写字的动力。

当前的低年级语文教师在指导性评价上还有所欠缺，很多教师没有耐心去一笔一画地指导学生写字，往往会说一些“再好好写写”“再工整一些”这样的话，对这样的话，学生不能从中获得精神力量和写法指导，他们在书写的时候依然会遇到各种各样的问题。

总之，在小学语文写字教学中开展多元化的教学评价，不仅会改变学生的写字态度，更能改变学生的品行，因为在写字的过程中，学生的坚韧品格和审美能力都会得到充分的发展。本文从形成性评价、激励性评价、指导性评价以及交流性评价等方面，研究了评价方式在语文课堂中的实施策略，意在唤醒学生对于写字的热爱，唤起学生对祖国语言文字的热爱之情。